带领学生感悟物理知识魅力.docVIP

带领学生感悟物理知识魅力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0337—01 在物理教学中，我不断研究教学方法，在观摩了不少探究式物理课堂教学之后，深感在很多课堂教学设计与具体操作中仍存在着对探究理解的“误区”，阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用，为此与同行们略作一些探讨。 误区之一：“探究只重过程，结果无关紧要。” 造成这一误区的原因有两方面：一方面受一些名家名言的误导造成了观念上的偏差；二是探究重点没设计好，造成课堂探究时间不够集中，不宽余，探究结果来不及分析推理只好不了了之。1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”杜威说：“除了探究，知识没有别的意义。”布鲁纳说：“知识是过程，不是结果。”这些论断足以说明探究过程的重要性。但并不是说“探究教学重点是学习过程技能，附带才是理解科学概念”，或者更极端：“探究过程使用什么原理或获得什么概念规律无关紧要，探究过程就是它追求的结果”。这是不对的，它将从传统教学的“重结论，轻过程”走向了另一极端——“重过程，轻结论”。实际上，符合我国国情的探究教学应该是既重过程又重结论，两者不可分割。 首先，知识是探究的前提，方法融于知识之中。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下