帮助及建构-教师培训真正意义.docVIP

帮助及建构:教师培训真正意义世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”(具体分为“学校发展计划”和“参与式教师培训”两个子项目)历时五年(2004―2009),覆盖了四川、云南、广西、宁夏、甘肃五省(自治区)的105个县。广西“参与式教师培训”子项目在广西18个贫困县中实施,培训了4万多名乡村教师,参与的项目学校有328所。 通过项目的实施,我们发现,在基础教育硬件设施落后、教师专业水平不高的西部地区推广教育改革,帮助教师发展的有效途径就是从培训一线教师入手。以参与式教师培训带动教师自主学习和主动发展,以教师的变革引领学校的变革,能循序渐进地推进贫困地区教育公平的落实和教育质量的提高,最终使得学生、教师和学校获得整体发展。 在项目执行中,广西壮族自治区/县两级项目专家团队十分珍惜项目带来的资源,本着“工作+研究+奉献”的项目理念,在实施项目过程中从研究的视角、以研究的方式结合了教师培训的实效性、教师专业发展动力以及新课程教师教学变革中遇到的挑战与问题进行了行动研究,获得了多方面的成果。本文就是结合教师培训领域正在研究的基于教师专业发展的教师培训的有效性问题,通过项目的实施开展研究所获得的认知和策略的呈现。 参与式培训的理念是建立于建构主义学习理论基础上的。[1]建构主义学习理论认为,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性