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幼儿园园本课程开发中常见问题浅谈【摘 要】当前幼儿园园本课程的开发还处于探索阶段，还存着教师在园本课程开发中角色的缺失，园本课程资源发开水平低，结构单一以及社会支持度的不够，忽视家长在课程发开中的作用等问题。本文列举了这些常见的问题，分析了问题产生的根源，并针对这些问题，推出了相应的解决方法。 【关键词】幼儿园；园本课程；课程开发；常见问题 园本课程的开发在我国还处于起步，摸索阶段，缺乏必要的经验，同时，由于园本课程的开发涉及到教师，家长，社区等各方各面的关系，在实施过程中会存在各种意想不到的问题，甚至对现有的幼儿园管理制度，教育体制等会产生矛盾，同时，对于教师自身的知识结构，文化素养，包括正确认识，理解园本课程及其开发，也提出了不小的而要求。本文试图梳理幼儿园园本课程中存在的问题，并提出解决方案，从而有效的克服幼儿园园本课程开放中的瓶颈，提高课程的质量，最终提高教学的效果和质量。 一、幼儿教师在园本课程开发过程中角色的缺失 由于我国长期以来实行的是国家统一管理的课程体制，国家教育主管机构统一制定课程计划，编写教学大纲，实行统一的考试评价体系。在这种课程体制下，教师实际上是被排除在课程设计，评价之外的，仅仅是一名课程的执行者，而非参与，决策者。而在实际工作当中教师长期以来已经习惯了这种角色的定位，常常依赖教材，喜欢照本宣科，而对于在园本课程开放过程中，需要的决策者和评价者的新角色显得不知所措，有意无意的回避，对于这项工作也缺乏必要的工作热情。 教师要成为一位研究性的学习者，为了弥补自身知识结构中课程开发相关专业知识的缺乏，适应实际工作中园本课程开发的需要，教师要通过各种方式的学习来补充相应的专业知识。在当今多学科日趋融合的情况下，教师的知识结构应当以本学科为中心，呈辐射状向外延伸，参考各种信息资源，相关专业，在实践中学习，在学习中总结，树立起终生学习的意识，形成一种研究者的学习态度，在提高自身文化素养，完善知识结构的同时，进行可持续发展的发展。 因为园本课程的开发是一个环环相扣，循环完善的过程，其中任意一个环节的缺失，最终都会影响到课程的质量，所以，作为幼儿园一方，要充分尊重，保障教师在课程开发中的主体地位，给于教师相应的决策权，形成一个自下而上的课程评价体系。同时加强对教师的培训力度，减轻教师的工作负担和压力，保证教师有足够的时间来参与园本课程的开发工作。还可以建立相应的奖励机制，用物质和精神奖励相结合的方法，来提高教师参与园本课程的主动性和参与热情。 二、园本课程资源开发水平低，结构单一 园本课程资源包含了广泛的范畴。它既包括了教材这一传统意义上人们所熟悉的课程资源，同时还包括了大量在教材之外的，课程的有机组成部分和课程得以实施所必要的硬件和软件资源。实践表明，大量园本课程资源的支持，是园本课程最终以多样化形式呈现的基础，离开了这些资源的支持，园本课程的开发最终只能是落空。相关的调查显示幼儿园进行园本课程的资源比较单一。其单一性表现在除去配套教材外，课程资源的开发主体，基地，内容和条件等方面的单一，没有形成有机的，系统的整体。具体而言，在内容选择方面，只重视单一的学科知识资源的开发与利用，而忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互融合，不注重幼儿的实际情况和感受，远离幼儿的生活经验。 解决这一问题，除了在第一部分中提到的，提升教师的自身素养和观念，幼儿园给于管理上的支持外，还应该注意一下几个方面。 （1）教育行政主管部门应该努力帮助改善幼儿园改善硬件条件，建立有效的机制，帮助幼儿园合理利用，充分挖掘这些课程资源，联系相关的部门机构，给予幼儿园尽可能多的帮助。 （2）幼儿园加强与社区的联系。随着学习型社会的逐步形成，以及社区建设的进一步完善，幼儿教育社区化已经成为一种发展趋势。在幼儿教育方面，幼儿园与社区应该形成一种互动式的关系。幼儿园为社区服务，社区促进幼儿园的发展。幼儿园要主动挖掘社区的课程资源，而社区也应该积极给于配合。在同一社区的专家学者，知名人士以及各种具有专业特长的居民，都可以成为园本课程建设的资源。 三、对于家长在园本课程开发中参与度和价值的忽略 在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持与主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。” 然而在许多幼儿园的园本课程开发过程中，家长并未实质性地参与进来。由于长期以来幼儿园教育的封闭性，缺乏参与课程开发的意识。有些家长由于工作较忙，无暇顾及：有些家长因为重视程度不够而漠不关心，缺乏参与的积极性：有些家长由于对教育领域的专业知识缺乏了解而无法参与。而幼儿园虽然做了一些工作和努力，试图让家长参与进来，家长通常只能以观众的身份参与