德育途径特殊性在高职院校中应用.docVIP

德育途径特殊性在高职院校中应用对于高职院校来说，其德育途径具有特殊性，所以提高对其德育途径研究的水平就显得十分重要，可以说对其运用的研究是高职院校德育工作有效展开、合理发展的必要途径。但是，由于对德育水平的测定没有一个清楚的划分界限，所以德育的任务要求也就较为空泛，难以落实。这是有一定原因的，除了与德育的认识不足、力度不够有关之外，还与德育的特殊性有关。后者是最重要的原因，我们只有对德育的特殊性形成了深刻的认识，才能有效地落实德育问题。那么对于德育而言，它的特殊性表现在哪里呢？将这种特殊性置于高职院校中该如何运用呢？本文就针对这两方面内容进行深入的研究。 德育的实施受其特殊性影响，难以落实，那么德育的特殊性表现在哪里呢？简而言之，人的思维方式不同决定其对德育的理解不同，就使得德育的真理性呈现多元化，阶级不同，所处的环境位置不同，人们对德育的认识、价值评定也不同。例如，有些人倡导“老黄牛精神”，认为人要保有实干精神老老实实地做事，而有些人认为做事应该讲究方法，不应该像老黄牛一样闷头蛮干。所以德育具有历史性，它的发展必须与时代同步。另外，社会纷杂错乱，学生很容易受错误的德育思想的影响，与科学化的德育思想产生分歧，或以此背离。这就在一定程度上增加了德育的难度。而且由于德育的内容囊括了多个层面，而且不稳定，所以这也相应地对德育产生了一定的影响。同时，德育途径也具有特殊性，是内容、方法、过程的附着物，加强对德育途径特殊性的研究，可以有效把握德育规律的特殊性，保证德育能取得良好的教学效果。 一高职院校中德育途径呈现特殊性 目前，德育领域人士已经达成了共识，他们认为高职德育应建构一个完整的体系，而在这一过程中，德育目标的确定是其重要问题，所以也是研究者最为关注的一点，但是仅仅确定了德育目标还是不够的，还需要面对德育途径这一问题。对于德育途径来说，人们常常将其与德育方法相混淆，这样的例子常常出现在德育的实践中，他们认为只要设定了德育目标、方法之后就“万事大吉”了，实际上在德育工作中，德育途径也具有一定的重要性。它是目标实现、方法顺利进行、清楚内容的主要渠道，也可以将其看做是德育内容、方法、过程的承载体。可以说，在德育体系当中，德育途径繁复错杂，而且差异很大，它既包含客观性，又囊括了主观性。德育的客观性表现为德育途径在现实中是客观实在的存在物，但是这种客观性又因为德育工作者截然不同的认识及经验呈现出一种主观性。这种主观性染上了个人对德育不科学的评判标准，极易推己及人，影响到接受德育的学生，所以作为教师应该自觉地、科学地对德育途径加以认识，这是一项非常重要的任务，首先德育工作者要对德育的途径以及体系进行整体的把握，提高高职德育的实效性。 对高职德育途径的体系进行整合构建，这非常有利于德育途径发挥自身的优势。无论是高职教育还是其他学龄段的学生，都对应一个德育途径。而且这个德育途径还比较固定。就以高职德育为例，如果高职德育工作者有效地掌握了这条途径，那么就可以在德育工作中游刃有余地结合不同的德育方法、内容，对德育途径进行筛选使用。尽最大可能地发挥其功用，避免一些德育途径被闲置、浪费，从而有效提高德育的实效性。另外，德育工作者在进行德育途径考虑的时候，会再次针对德育的内容及方法进行深入探究，使德育工作更加趋于客观性，从而增强其实效性。 二高职德育的途径类别及其特殊性的运用 德育途径分为很多种，如果按照空间的特点分类的话，德育可被分为三大基本途径，即学校、家庭、社会。这样概括性的分类，比较笼统、空泛，没有具体的实践意义，所以本文就以高职德育为例，评析了德育途径的性质特点，将其分为课程、实践、组织、环境这四种途径。这四大途径本身都具有特殊性。 1高职德育课程类途径及其特殊性运用 从高职教育课堂类这一途径来看，它与其他院校并无不同，其课程都以马克思主义理论及思想政治为主。但是高职德育又具有职业性的特点，德育工作者在设定德育目标的时候要以此为着眼点，对德育教材内容进行适当的增删，从而将高职德育的职业性特点体现出来。而对于思想政治这一课程来说，它囊括了法纪、道德、心理、政治等内容，教师在德育的过程中要有所侧重，培养学生科学正确的世界观、人生观、价值观的树立，从而实现自我价值实现的目标，并树立正确的职业观。在正确职业观的指导下，增强道德意识，懂法纪、守法纪。 课程类途径是高职院校进行德育教育的途径之一，而且这种德育存在在各个学科当中，教师应该怀有德育的意识，挖掘各个科目当中潜在的德育因素，并将其提炼，渗透到专业知识中，让学生间接地，在不知不觉中接受德育，这种方式可以使德育的目标有效的实现。 2高职德育的时间类途径及其特殊性运用 实践类途径主要侧重于实践，德育实践类途径是一种通过组织学生参与实践实现教