三角形的面积（例2）.PPT

小数乘法竖式计算时，点完积的小数点，乘法运算就已经结束了。之后是否能够根据小数性质去掉小数末尾的“0”，已经属于小数的改写范畴了，对此教师应当清楚。 试想一下将运算和改写两个程序教学清楚是不是更有利于学生准确掌握。 我们往往习惯以对错来评判，却忽略了数学本质，将不同的事情混为一谈。学生学习时无所适从也就在所难免。 以前这道题是比较经典的判断题和选择题，现在学了可能性，又变成了填空题。惭愧的是很长一段时间我教给学生答案都是错误的，直到近几年才认真思考了一下这个问题。 2、用小数解决问题依托的依然是数量关系。例1、3、5、6、8、9的列式都需要数量关系的支撑，数量关系是解决问题的基础。 3、数量关系是后续学习的重要基础，是学生数学学习的一根拐杖，要给予足够的重视。 小数乘法不单单是计算的教学，也是解决问题的教学，它有助于学生拓展数域。 1、虽然在四年级下学期学生正式学习了小数，但是对数域拓展的认识工作并没有完结。之前是认识小数以及小数的意义和性质，现在是用小数解决问题。（小数加减法中已经有所体现） 分段计算有一定难度，注意借助学生生活经验来理解。 问题1：下车司机收了7元，行驶里程是？千米。 问题2：下车司机收了8.5元，行驶里程是？千米。 思考：为什么里程不能确定？ 3km以内7元 不足1km按1km 计算 代数并不陌生，在之前的学习中已经有一定的经验。 字母表示的都是什么数？ （变化的数、不确定的数、未知的数） a+b=c a:小红的年龄 b:年龄差 c:爸爸的年龄 可以吗？ 爸爸的年龄用一个式子或是一个字母表示都是可以的。 能给个理由吗？ 1、省略乘号，是为了区分“×”和“x” 2、数字在字母前，是为了区分“x6”、 “x6”和“6x”。 3、指数的出现是为了简便记录相同因数相乘的情况。 由此推出没有字母时不能省略乘号 正如乘法是为了简便记录相同加数相加的情况。 *4、补充：乘方和开方是第三级运算。 6x2=6×52=6×25=150 当x=5时代值计算 （后续学习的铺垫、埋伏） 代值计算应该给予充分的重视 1、从例1—例5，都出现了同样 的要求，应该引起关注。 2、代值计算不同于以往的列式 计算，是方式和观念的转变。 3、列式计算是数量关系确定， 数据确定，运算结果可求。 4、代值计算是数量关系确定，数 据不确定，运算结果由数据确定。 5、思想观念的转变对学生的学习 来说往往是更大的挑战，也是不 少学生在数学学习过程中呈现各 种问题的一个深层次的原因。 思考： 1、两辆车不在一个轨道上（看图），这个问题有意义吗？ 2、用线段图解释意义。（后续学习的铺垫、埋伏） 两车从同一点方向行驶，x小时后相距多少千米。 天平演示图是十分重要的，它是后续等式性质、解方程和用方程解决问题的思维基础，通过天平简单的形象化理解逐步过渡到公式或数量关系的抽象复杂的理解。 从外观看上去是一样的骰子可能有诸多的不同，因此不能以是否是一样的骰子来进行判断。 我们可以给这两个骰子编上序号，虽然肉眼可能不能分清楚哪个是1号骰子哪个是2号骰子，但是分不清楚并不能代表就可以把两种情况混为一谈。 结合实验数据可以看出正是3+4和4+3是两种不同的情况，使得和是7出现的次数最多。 分层推进，让学生理解数对可以表示网格中的所有点 （1）指出比较特殊的点 （4，0） （0，3） （0，0） （2）指出不在格点位置的点 （4，2.5） （2.6，3.8） （3）一条直线上的点 （2，？） （？，3） （4）网格中所有点 （x，y）（ 0≤ x≤5, 0≤y ≤6,） 提问：你认为用数对能确定这个网格中的所有点吗？ 注意渗透数与形之间的关系 思考： 1、对A、B、C三个点数对中的第一个数做加减法运算，图形会怎样变化？（右、左平移） 2、对A、B、C三个点数对中的第二个数做加减法运算，图形会怎样变化？（上、下平移） *3、如果做乘除法运算呢？（画一画、试一试） 数格子的方法很重要是基础，但是在教学中往往被忽视。 从数格子开始 回到数格子 学生的质疑：不满一格怎么办？ 3.5×2.5=8.75 除了6个整格，剩下的部分是合成2整格和1格的 换句话说把每一小格平均分成100分，依然可以数格子。对于不规则图形可以把格子不断细分，逐步逼近精确值。 （这同时可以说明小数的意义） 摆格子 长方形和正方形 的面积计算公式 简化 平行四边形 等积变换 学生在三年级下学期学习了长方形和正方形的面积，到五年级上学期已经有一年多的时间，在学习新知识前复习回顾已有的知识和经验是必要的。 学生在数方格的时候就已经开始观察和思考，例如有学生会把