我国远程教育高校教师培训及体系建构.docVIP

我国远程教育高校教师培训及体系建构远程教育教师的教学水平直接影响着远程教育的教学质量，远程教育教师的培训可有力地提升教师的教育教学水平。然而，目前远程教育高校教师的培训现状并不乐观。了解造成远程教育教师培训现状的原因，重新建构适合远程教育教师发展的培训体系，对于整个远程教育的发展来说是一个迫切问题。 一、我国远程教育高校教师培训的现状 目前，我国远程教育高校教师培训主要是根据国家对普通高校的教师培训要求来进行的，在培训模式上以在职培养为主，从基础性培训、学历补偿教育向更新知识、全面提高教师素质的继续教育逐步过渡。随着知识经济时代的到来，高等教育市场的竞争，要求远程教育高校在专业设置、课程内容等方面必须具有很强的灵活性和市场适应性。高校教师必须适应教育市场的需求，不断完善自身素质，更新自己的知识结构，提高学生创新素质的能力。现有培训体系已经远不能适应教师培训的需求，特别是在远程教育领域，由于远程教育的性质、教育方式与普通教育有所不同，所以对教师的要求必然有所不同。远程教育高校教师培训的现有模式表现出诸多不适应的现象，如培训形式不能满足需要，培训内容脱离实际，培训时间安排不合理，教师缺少自主性和积极性等。 二、造成目前远程教育教师培训现状的原因 1．经费短缺影响教师培训 目前，学校之间教育资源配置不均，政府将教育经费投入向重点高校倾斜，非重点高校经费相对紧张，对于远程教育领域的资金投入就更少，对教师培训的支持力度较小。但是，培训经费是培训工作的物质保障，合理而有效的经费投入是成功组织教师培训的重要条件。对于远程教育来说，目前正处于发展的瓶颈阶段，在培训经费上就更为欠缺，而且由于某些学校主管领导观念上的原因，对教师培训工作的经费投入也不大。经费短缺使教师培训的师资、场地等受到限制，对于时间较长、费用较高的教师进修更是可望而不可及。 2．教师培训缺少配套支持 随着教师高学历化趋势和现代科学技术的日新月异，教师对参加培训进修的要求越来越高。但在实际运作过程中，在配套支持上却是差距甚远。第一，教师的工作量普遍较大。远程教育教师的工作量是由多个项目组成的，包括面授课时、网上教学课时和资源建设课时等，而且由于很多远程教育学校套用普通高校的教师工作量考核办法，使得远程教育教师的工作量很大。工作量大使教师的业余时间减少，从而影响或妨碍教师参加进修培训。第二，严格的工作量考核使教师的进修时间受到限制，有些形式的培训如国内访学、提高学历的学习等，需要教师有相对完整的时间，这种培训形式在现实中难落实。第三，教师的工资津贴制度不利于培训，教师培训期间的工作量核算和津贴发放难尽人意。 3．没有从学校实际出发，没有理清教师培训与学校发展的关系 远程教育教师的管理者应从远程教育的特殊性出发，认识到远程教育教师培训的重要性。远程教育的灵活性和社会适应性决定了它必须与科学技术尤其是网络和多媒体技术的迅猛发展紧密相连，要不断根据社会需要调整专业和方向。教师工作性质又与其他学校不同，所以教师培训应当从学校实际出发，培训方式、培训内容、培训时间等应具有适应性和灵活性，不能简单地复制普通高校的做法和经验。教师培训是增强学校学科发展、教师队伍发展、师资梯队建设的生命力的重要因素，也是学校发展的关键。只有理清教师培训与学校发展的关系，认识到教师培训的重要性，才能将教师培训工作落到实处。 三、远程教育教师培训体系的构建 1.建立自组织与被动组织相结合的培训模式 从教师培训的角度来说,远程教育现有的教师培训模式是被动组织的培训模式。作为培训群体的成员，教师以何种方式接受何种内容的培训并不是由教师决定的,而是由主管部门和培训机构决定的。要改变目前教师培训的问题，就要建立一种新的现代远程教育教师的培训模式，即自组织与被动组织相结合的模式。由于受到地域、资源、管理等条件的限制，目前建立完全的自组织培训模式是不现实的。除了按照国家和高等教育体系的宏观培训模式来进行，还要在校内构建自组织的模式，校内组织的教师培训就是要立足于校内，从学校的实际情况和教师需求出发，在培训内容和培训方式的选择上进行相应的改革。 2.建立培训内容需求申请制度 远程教育教师虽然在同一个单位，但是他们的层次、学历、专业、教学经验等都是不同的。由于远程教育的多变性，教师的经历不同，同一时期对不同教师的工作要求也不同，造成同一时期、同一单位、不同专业、不同层次的教师的培训需求也是不同的。而教师在工作中所遇到的困难和实际工作的需要只有教师最清楚，培训部门或者学校管理者并不能准确地确定出适合教师需要的培训内容。因此，应当在远程教育学校的教师培训体系中建立培训内容需求申请制度，定期由教师将所需要的培训内容上报，由培训部门或人事部门负责收集整