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把绘画带进低年级语文课堂[中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0089-01 多媒体园直观、形象等特点而倍受教师们的喜爱，但制作过程中投入精力太多，又让工作繁忙的我们感到心有余而力不足，常常望“媒”兴叹!偶然翻读《于永正文集》，“唱和画就是活的多媒体”一句跳入我的限帘。“活”的多媒体!于老师让学生画燕子、画猪九戒……效果独特，操作简单。于老师的做法让我茅塞顿开、深受启发。于是，在教学实践中我充分挖掘语文中的绘画因素，巧用这一“活”的多媒体，没想到课堂也随之“活”了起来。 1 记忆画――激活经验 英国著名心理学家加德纳说：“儿童入学前就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画的小猫、小狗、小树，虽然难以入木三分，但是也有模有样，看了让人捧腹。” 可见儿童从小就会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来。在设计教学方法时，教师都会有意识地将教材知识与学生的生活联系起来，让学生带着生活经验走进课本。中年级学生会用语言描绘出内容。但低年级学生在这方面的能力不够，因此可采用画记忆画的方法来表现。例如教学《东方明珠》一课时，让学生画画见过的电视塔，在涂抹的过程中学生便不知不觉走进了课文。在教学《家》一课时，让学生画画自己的家。教学《大海睡了》一课时让学生画一画热闹的大海。低年级语文课上用画记忆画的方法导课，再现学生的观察、感受，拉近学生与文本的距离，更好地让学生走进课本，投入课堂。 2 比较画――激活感悟 有比较才有鉴别。文字对于低年级学生来说是没有生命的、静止的内容，因此单纯采用比较句子。找重点词等方法让他们体会、鉴赏语言显得枯燥无味。我采用画比较画的方法，让学生画画、比画，在比画的过程中咀嚼文字，训练语感。例如在教学《冰花》一课时，为了让学生体会冰花的形态美，我让学生装画冰花。有些小朋友画像小草的冰花，有些小朋友画像树叶的冰花，有些小朋友画像牡丹的冰花。接着让学生进行比较，有的说这样画好，有的说那样画好。我又让学生说说自己为什么这样画，然后出示“柔嫩的小草”，学短语，再评图画。这样，不仅便于学生感受冰花的形态美，而且也潜移默化地进行了语感训练。因此，读的时候，细细的童声把小草的嫩读得淋漓尽致。同样，感受“宽大的树叶”、“丰满的牡丹”时，我也采用这样的方法。 《东方明珠》中有一句“她头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。”小朋友们画画，比比，一次比一次画得高，画得结实，真的像一个巨人。学生投入很深，感受也很精彩，有的甚至手舞足蹈，比划起巨人来。通过画比较画，学生很容易揣摩出文本中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字的敏锐感受 3 想象画――激活思维 新课标指出：学习语言主要靠读与悟(包括思考、想象)，要重视培养学生读文章、想画面的能力。让低年级学生呈现想象的最好方法就是画一画。例如：教学《东方明珠》中“夜晚，塔上的灯都亮了。”一句时，我让学生闭上眼睛想一想，这时东方明珠是什么样子，然后再把前面画的电视塔改画一下。他们有的把电视塔涂得五彩缤纷，有的在上面画了许多大大小小的灯泡，顿时，东方明珠真的成了一颗“明珠”――熠熠生辉。经这样一画，学生感受到了上海东方明珠的美，也明白了为什么叫东方明珠。再如《冰花》一课，学完了书中描述的冰花。我让学生再想想还会结出什么样的冰花，把自己想到的画下来。学生会画出洁白的雪花，弯弯的柳条……再如学完了《家》一课，让学生想一想，你还见过谁的家，把它画下来。学生会画出“沙漠是骆驼的家”、“大海是星星的家”、“竹林是熊猫的家”等。想象画拓展了课文内容，开阔了学生的思维，常常会擦出创新的火花。 4 诗配画――激活品味 适合低年级学生阅读的课外古诗词，大多浅近晓畅，诗意明朗，诗中有画。所以，在课外阅读古诗时，我采用“给诗配画”的方法，让学生背一背，画一画，学生学得兴致勃勃。为了能给诗配画，他们画前探究诗意，画后评判优劣。教师在这一过程中充当指导者、欣赏者的角色。最后让学生把自己画得好的配诗画张贴在学习乐园中，既营造了诗意的氛围，又满足了学生对成功的心理需求。这样一来，便形成了爱读古诗、爱画古诗的喜人景象。在学生的认知体系中，形成了诗与画的和谐统一。 让绘画走进低年级语文教学既增强语文的趣味性、形象性、生动性，还弥补了低年级学生语言表达能力的不足，让他们用另一种形式展现所见、所闻、所悟，学生乐此不疲，学得轻松，学得有趣；教者教得轻松，教得有趣，自然也乐此不疲。 1