指导小学生寻找写作素材.docVIP

指导小学生寻找写作素材指导小学生习作是小学语文教学的重要部分，如何让小学生写作文时能够有话可说，有处着手，有事可写，喜爱作文呢？笔者认为，学生写作时，他们的脑海中必须有大量的素材，捕捉并积累素材是写好文章的首要环节。那么，如何指导小学生寻找写作的素材呢？笔者从以下几个方面进行了探索。 一、在生活中寻找 生活是写作最直接的源泉，同时写作又是生活的真实反映。首先，教师要指导学生学会观察生活中发生的点点滴滴，在观察中获得灵感。其次，教师要指导学生去体验生活，在体验中获得对生活的种种感受。这样，学生动起笔来就会洋洋洒洒，应用自如。 1.引导学生观察。观察就是细察事物的现象、动向。观察是我们获得对事物的认识、理解、记忆的重要手段。教师指导学生观察要做到：有计划、有步骤；注意先后顺序；要全面，要分清主次。学生学会用心观察，就能在与自然、社会的亲近中燃起对生活的热情，动笔写作起来就能写得深入、真实。如有教师让学生观察“放学路上”的情景写一篇作文。在学生写之前，教师启发学生：校门外的小摊上，生意最火爆的是哪家？你光顾过吗？华灯初上的那一秒钟，整个街道一起闪烁，那时你在路上吗？校园外的林荫道上樱花漫舞，哪怕只有一小朵，在你的肩头停歇过吗？学生们的作文交上来后，有个学生这样写道：“香喷喷的烤肉味使我驻足，我使劲的用鼻子吸了吸，追寻这香味。这不就是王大伯的烤肉摊吗？每天我放学都从王大伯的摊前路过，平时也没进去买过什么东西吃，只是知道王大伯在这里有个烤肉摊而已，似乎路过成了一种习惯。今天怎么闻到了烤肉的香味？今天是我的肚子饿了？还是――” 2.引导学生体验。对于亲身经历的事，学生总是印象深刻，也易于表达。教师应注意引导学生积极参与实践，增长见识，获得真正的情感体验。如指导学生参与小实验、小制作、制作小手抄报、去科技馆、开展班级辩论会等，学生实践的机会多了，内容丰富了，写作文时自然就会真情流露。在“感受父母的爱”的语文综合实践活动中，有教师引导学生开展“护蛋”的活动，每个学生上学前将一个生鸡蛋放入书包里，放学后再带回家。一天中，无论用什么方法，都要保护好鸡蛋，不能碰碎。第二天，学生交上来的感想颇多，有的写道：“我觉得这个鸡蛋就像我的孩子，我上课都在想着它，生怕它会碎。我想爸爸妈妈平时看不见我的时候，一定也都在想着我。”有的写道：“护鸡蛋真不容易，我一下课，就把它捧在手里，放学路上也不敢放进书包，生怕压碎了它。”有的写道：“我辛苦了一天，可是到了晚上，鸡蛋还是被我摔伤了，我难过极了。”……一篇篇文章独具个性，都写出了学生自己的真实的体验过程和感想。只有参与实践，亲身体验，学生才能有真切而独特的感受。 二、在教材中寻找 课本不仅是教的蓝本、读的蓝本，还是习作的样本。课本选入的作品，从题材、体裁到主题等方面，都显露出作者对生活的思考方式、感情表达、个性创造。教师通过指导学生仿写和续写，既可以培养学生的迁移能力和想象能力，又可以提高学生的写作水平。 1.仿写。模仿美文，把里面的内容进行更换，加入自己的东西进行创作。例如，我们学习了《妈妈爱吃鱼头》一课，这篇文章刻画了两位母亲把好吃的鱼肚子肉让给孩子，自己吃难吃的鱼头的事。联系自己的实际，有的学生就开展了第二层次创新，写了《妈妈爱吃五花肉》，有异曲同工之妙。又如，在欣赏了朱自清的《背影》后，有位学生也写了关于爸爸的文章。根据教师的了解，他的爸爸曾经在一家餐馆中工作过，但一读文章，才发现这位学生的爸爸“不简单”。他回忆了在过生日时，爸爸亲自下厨为他炒最爱吃的“酱爆茄子”的一幕。这样，一位关心孩子的父亲形象就栩栩如生地跃然于纸上了。 2.续写。续写指从原文出发，根据原文的思路对原文作进一步的延伸。有效的续写是课文生命力的再现和延续。续写的开放性和创新性的特点，能发展学生主动探索、勇于创新的意识和能力，同时也对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展提供了想象的平台。如在学习《狐狸与乌鸦》一课后，有教师指导学生续写《狐狸与乌鸦》。学生的续写内容各式各样，精彩纷呈。有的学生说，狐狸和乌鸦再次见面时，狡猾的狐狸这次用了骂人的新招让乌鸦张嘴与它争吵而骗取了乌鸦嘴里的肉；有的学生说，十年后，狐狸的儿子遇到乌鸦的儿子，小狐狸却怎么也骗不了小乌鸦嘴里的肉；有的学生说，小乌鸦跟它妈妈一样不知变通，又被小狐狸所骗……学生们的童话故事真是续编得丰富多彩，在故事中狐狸和乌鸦之间具有一定的侦察与反侦察能力，同时在故事中也提高了对社会上形形色色的欺骗行为的防范意识。 三、在阅读与日记中寻找 书读得多，语言才丰富，思想才活跃，才能文思泉涌，写文章才能信手拈来。教师应引导学生多读书，读好书，营造读书的环境和氛围；学生在读书的同时还要养成摘抄和写读书笔记的好习惯。 日记，就是让学生把最想