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探究型经贸汉语阅读教学探析摘 要：本文结合首都经济贸易大学的教学实践，探讨了面向国贸专业本科留学生的研究型经贸汉语阅读教学的特点与内涵，指出研究型经贸汉语阅读教学以服务专业教学，为学生专业学习提供语言和语言应用能力支持为课程定位，重视学生语言和学习能力的培养，核心是促进学生从学习汉语阅读向通过阅读学习的过渡。本文还着重介绍了首都经济贸易大学教学实践中的一些特色环节包括：1.小组作业；2.教师“下水”，师生互动；3.针对性训练。 关键词：研究性教学 经贸汉语 阅读教学 首都经济贸易大学 研究型教学被认为是21世纪高等教育发展的重要方向，在我国越来越受重视。在多学科、多领域开展研究型教学探索与实践，成为当前高校本科教育教学改革的内容之一。 近年，来华攻读本专科学历学位的留学生人数逐年增加，成为高校在校生的有机组成部分之一[1]。经济贸易类专业是留学生选读的热门专业之一[2]。2003年首都经贸大学国际学院与经济学院合作始设国际经济与贸易专业留学生本科班。经贸汉语阅读课作为公共基础课，是留学生班本科教育体系中的一环。探索和实践面向本科留学生的研究型经贸汉语阅读教学，对于提高语言教学效率，提高本科留学生教育质量，培养高素质的国际人才，同样也具有十分重要的现实意义。 一、实施研究型经贸汉语阅读教学的背景 面向本科留学生的经贸汉语教学主要有两种模式：一是开设有面向留学生的汉语言专业的院校，如北京语言大学，依托其对外汉语本科教育，在汉语言专业下设经济贸易方向。（以下简称“北语模式”）二是一些院校，如首都经济贸易大学，依托本校财经专业教育优势，直接为留学生开设国际经济与贸易专业本科留学生班，在进行专业教育的同时，兼顾汉语学习。（以下简称“首经贸模式”） 通过对比北京语言大学与首都经贸大学的教学实践，我们发现，同样培养既懂汉语又懂经济的复合型人才，两校培养路径却不尽相同，甚至可谓两种模式。 在北语模式中，经贸汉语是学习和教学的主要内容，始终居于教学的主体地位，汉语既是教学语言，又是学习的目标语言。经贸汉语教学既是一二年级基础汉语教学的延续，又有很强的自主性，独立性。经贸专业课程则处于从属地位，学分仅占四年总学分162学分的八分之一左右，所设课程也多为概论性，通识性的[3]。 而在首经贸模式中，经贸类专业课程是主干课，占主导地位，所设课程的广度、深度也与面向中国大学生的专业教育大体无异。汉语课仅属于公共基础课。学生大量的时间、精力都投入专业课程的学习中，甚至常常无暇顾及汉语学习。首经贸模式下的汉语教学与专业教学的关系与北语模式正相反，从课程体系、学分比重等各方面都反映出主从关系，汉语教学为专业教学服务，为学生专业学习提供语言支持和语言应用能力训练的特点明显。 通过以上分析，我们可以看出，专业设置背景不同，经贸汉语在两种模式课程体系中的地位、定位不同。实际上，两种模式下的经贸汉语虽然本质属性都属于特殊用途汉语教学，但已经呈现出了不同的特点。如果与英语教学分类（the Tree of ELT）相对照[4]（P17），北语模式的经贸汉语倾向于职业汉语，而首经贸模式的经贸汉语更倾向于学术汉语。正是基于这种“大同小异”的认识，首经贸模式下的经贸汉语各课型的定位、教学目标、教学方法、教学模式也都表现出自己的特点。 二、研究型经贸汉语阅读教学的内涵 什么是研究型教学？1998年美国博耶本科教育委员会发表《重建本科教学：美国研究型大学的蓝图》（以下简称“博耶报告”），对美国研究型大学未来的发展提出了十点建议，其核心为确立以研究为基础的学习[5]。在国内较早实践研究型教学的南京大学卢德馨教授认为“研究性教学应该在教学的过程中逐步渗入科学研究的各个元素，以此提高教学质量。而提高质量的内涵是：（1）增强教学内容的科学性、先进性、实践性；（2）改善从学习向研究的过渡过程，或从学生向学者过渡的过程”[6]（P1）。从中，我们可以看出，促进学生从学习向研究的过渡是重点，其核心是学生能力的培养。 对外汉语教学重视学生能力的培养，刘珣曾指出对外汉语教学“以培养语言交际能力为目标”，“以技能训练为中心”[7]（P23）。《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（以下简称”大纲”）将“扎实的汉语言能力与言语交际能力”及“初步的科学研究与实际工作能力”列为专业培养目标之一[8]（P1）。 阅读是语言四大技能之一。研究者已经注意到阅读对获取信息、学习知识、提高语言水平和交际能力，以及提高考试、升学、求职竞争力有重要的作用[9]（P16—18）。对学生汉语阅读方面能力的培养是培养学生汉语运用能力的重要组成部分。《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》明确提出对学生阅读能力培养的要求，并以量化指标作为实现标准[10]。 有关阅读方面能