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把握认数过程 培养学生数感[摘 要]当前社会的发展是以科技信息化发展为主体的，所以学校对学生数学素质的培养则成为了被社会广泛关注的焦点。小学数学教育是数学教育的基础，而增强学生“数感”则是培养学生数学素质的基础。数学教师要充分构建“数感”，发展“数感”，强化“数感”，让小学生从认数过程开始培养“数感”，能增强小学生数学素质基础提供理论思考。 [关键词]小学数学；数感； 《数学课程标准》指出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。《数学课程标准》将数感定义为一种感悟，这既包括了感知又包括了领悟，既有感性的认识又有理性的思维。这表明数感的培养既需要学生经历相应的活动，在活动中感知，也需要学生在活动中不断思考，逐渐领悟。笔者认为培养数感要基于学生的学习心理特点、思维发展规律及已有的知识经验而采取不同的教学策略，在认数教学中充分把握认数过程，让学生在对数的充分感知、感应和感受过程中表达自己对问题的看法，用数学的思想和方法解决实际问题，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。 一、多数形结合，构建数感 我国数学家华罗庚对“数”与“形”之间的密切联系有过一段精彩的描述：“数与形本是相依，焉能分作两边飞，数缺形少直觉，形少数难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休，切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫分离。”让学生理解、掌握抽象的数学知识，要有丰富的感性材料做支撑。让学生在认数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。对于较小数的认知，可以通过实物、图片等，使物与数一一对应，采取数实物的方式建立数感。对于大数的认识，可以从学生实际出发，借助直接经验和间接经验的有机结合，运用图形、线段、数轴等由少到多、由小到大，让学生通过类比、推理等方式，拓展数感培养的空间，使学生对数的认识有新的体验，从而获得数感的发展。 如在教学一年级学生“认识10以内的数”时，笔者首先出示了学生喜闻乐见的生活中的实物和图片，让学生仔细数出图上的事物。一方面让学生积累认数的感性材料，另一方面感受数产生于数（shǔ）。学生用不同的方法数画面上的事物，接下来，利用半具体半抽象的物体，如小圆点来表示物体的个数，如6个小朋友、6棵树等就可以用6个小圆点来表示，表示一类等价集合的元素的个数，帮助学生理解数的意义。这样，学生借助主题图和圆点，可以从中体会到自然数是有意义的数学符号。之后在巩固加深的教学中，将学生带出教室，数一数校园里、家庭中事物的个数，使学生将身边的实物与数量联系起来，数学变成了看得见、摸得着的东西，从而完成了从具体现实情境抽象出数的过程，形成数感。 借助图形、线段、数轴等让学生认识数的顺序和感知数的相对大小，是数感培养的新的尝试。这种数形结合的方式即便在低年级也能实现学生的“数学化”理解和思考。同时，这种方式有效沟通了“数”与“形”领域的联系。如在教学“千以内数的认识”时，一位教师安排了这样的环节：在下面的数轴上找出52、200、800大约在什么位置。 要找出52、200、800这些数的对应位置，学生需要观察数轴上数的特点，分析数轴上数的大小关系。找出这几个数后，又追问1000会在哪，1000的后面会是什么数，再次让学生借助数轴感受数的组成、数的顺序、数的相对大小以及数与数轴上点的对应关系。通过这样的数形结合的方式，就可让学生对数的认识更加丰富。 二、多比较估算，发展数感 数学教学中特别重视培养学生的比较、观察、估计的能力，目的在于进一步培养学生的数感。因为在观察、估计、比较中，可以把握数的相对大小关系。这不仅是理解数的需要，同时也是加深学生对数的实际意义的理解。因此，在认数过程中，我们可以加强比较与估算，培养学生的估算意识和比较能力，从而促进学生数感的发展。通过比较与估算，既培养学生思维的灵活性与创造性，提高了思维的敏捷性，同时也发展了学生的数感。 三、多运用数境，强化数感 就像语言学习的“语境”一样，语感经常是在具体的“语境”中获得发展的，数感的培养强化也要置于适度的“数境”中。所谓“数境”，可以理解为基于数的认识，进行数学运用的情境。 如何多运用“数境”来强化数感呢？一是把数感的培养融入到一定数的范围中。认数教学需要把学生头脑中已经有的一些关于数的零碎认识联系起来，让学生对数有整体的感知，从而达成数感的真正培养。如100以内数的认识，从1到100，让学生读一读、看一看，“你有什么感觉”“这样排列有什么特点”，在整体感知以后再去认识某一个数。二是创设能激发学生思维的实践活动来强化数感。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。“思维发于动