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探究培养中学生英语阅读创新思维能力[摘要]当今的素质教育不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。但是，在英语阅读教学中，许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。 [关键词] 英语阅读；创新思维能力；培养 一、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径 在高中英语阅读教学中，教师要使用恰当的教学方法，挖掘教材内容，开发非常规问题，根据学生情况设计不同层次的生成任务，鼓励他们进行建构活动等，逐步培养学生的创新性思维能力。 1、在阅读教学中开发和使用非常规问题。 高中学生具备了一定的理解能力、组织能力和思考能力，可以把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点。在阅读教学的读中环节，教师开发和使用一些非常规问题，对于培养学生的创新性思维能力大有裨益。在阅读教学中开发和使用非常规问题，可以帮助学生发现看待问题的新视角，想出解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，这些要素是培养学生创新性思维能力的基础。非常规问题的设计既要紧扣教材又要联系实际。紧扣教材的非常规问题可以为学生提供论据支持；联系实际的非常规问题可以引发学生的思考。教师不仅要深入研究教材，而且要关心时事，只有这样才能找到教材与现实的契合点，设计出有价值的非常规问题。 2、在阅读教学中设计生成任务。 研究表明，通过引导学生从事想象、假定、改造、设计、假设、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。阅读是一种由多种心理因素参与的、从书面语言中获得信息的心理过程。教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的创新性思维能力。 （1）设计推测任务。 在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。巧妙而合理地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生的创新性思维能力。 （2）设计情景对话。 在阅读教学尤其是读后活动中设计贴近学生实际生活的情景对话，不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的创新性思维能力。在情景对话活动中，学生必须根据情景重新组织语言，完成交际任务。 在设计情景对话中，需要学生提取语言材料，转换表达方法，使用交际策略等。这样的活动突破了单纯的对语言知识的操练和巩固，为学生提供了创新思维的机会。 （3）改写故事结尾。 改写故事结尾更能激发学生的想象力和创造力。在教学有故事情节的阅读材料时，教师不妨为学生搭建这个平台，锻炼他们的创新性思维能力。 例如，必修5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema的阅读文章The Steamboat选自Mark Twain的名著The Adventures of Huckleberry Finn。文中讲述了这样一个故事：一天后半夜大雨倾盆而下，Jim和Huckleberry Finn乘着自制木筏顺流而下，他们发现了一艘因触礁而正在下沉的蒸汽船。出于好奇，他们爬上了蒸汽船。令他们吃惊的是，有个舱室还亮着灯。Huckleberry Finn隔着门缝看见一个人被绳子捆着躺在地板上，有两个人正在威胁他。Mark Twain在结尾处写道：Jim和Huckleberry Finn在蒸汽船的另一边找到了这两个人用以逃生的小船，然后划走了它。等那两个人发现的时候，小船已经划远，而蒸汽船即将沉入水中。笔者让学生充分发挥想象改写故事结尾，使主要人物的结局有所不同。 改写故事结尾不仅能培养学生的创新性思维，而且有利于提高学生的写作水平。 （4）设计补充任务。 “所谓补充，就是把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善化”（皮连生，2011）。在英语阅读教学中，教师让学生续写一篇文章或者针对某一问题给出更多的信息等，都可以为学生创造基于一定情景进行创新性思考的机会。 例如，选修6 Module 3 Interpersonal Relationships- Friendship的阅读材料Roy’s Story为记叙文，作者以第一人称讲述了一个与人际关系有关的故事。因为父亲出车祸不幸死亡，开朗好学的Roy变得消沉，并在一次教室失窃事件中被怀疑偷窃，作者本来想去劝说Roy，结果在他口袋里发现了与那次事件中失窃数目相同的500美元。故事到此戛然而止，留给人们深深的思考。笔者让学生为故事续写结尾。 教师借助教材中某一点内容设计补充任务，引导学生将文本理解与现实生活相结合，可以促进学生创新性思维能力的提高。 阅读材料本身承载着多种信息，在阅读教学中，教师应利用这些信息，揣测学生的阅读心理，为学生搭建创新思维的平台。教师设