探究式教学在高中数学课堂中应用.docVIP

探究式教学在高中数学课堂中应用摘要：随着新课程改革的逐步深入，当前的中小学课堂教学方式已经发生了翻天覆地的变化，更加注重学生的创新能力的发展.基于此种情况，我们的高中数学教师在设计课堂教学的时候，必须以探究教学为主线，给学生创设更多的探究情境，让学生在不断探究中培养自己的数学学习兴趣与信心.数学探究性学习是指学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，从而达到培养他们分析问题、解决问题的能力与创新能力的目的.本文主要针对新课程背景下如何在高中数学课堂中进行探究式教学进行论述，希望能进一步提高课堂教学质量，培养学生的数学兴趣。 关键词：高中数学；探究；教学 随着课改的实现，社会对教师的要求是越来越高，教师的角色不再仅仅是单方面的要求——“教师是辛勤的园丁”，“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”……师生的共同成长，教师更应该像天边的云彩，照亮别人的同时也彰显自己，这就要求我们尽快地更新观念和转变角色。首先，我们要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。要充分认识到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课改中来。“数学素质教育”，要求我们每一位数学教师要关注每一位学生的身心发展，“培养创新精神与实践能力”，要求教师的教学要促进学生个性的发展，真正理解“从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。认识到在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。在这样的情况下对高中数学的教学提出了要进行探究式教学。对于探究式教学我有下面几点看法： 一、抓住探究式教学的基本原则 数学科学是由数学概念、命题、方法组成的知识系统。数学的结果（定理）是从基本概念和前提出发采用逻辑推理的方式完成的，因此人们学习数学，就形成了关于数学的认知结构系统。根据数学科学的这一特性，探究式教学应该遵从以下原则。 1）主体性原则：在数学课堂中，教师应该把学生当作学习的主体，他们才是学习的主人翁，教师应该通过各种方法激发学生学习数学的兴趣，例如在课堂举例时更多的贴近生活，从而营造良好的学习环境或者教师可以通过数学史中的数学故事来让学生了解数学的发展 、演变及其作用，以达到学生能够更好的学习数学的目的。传统数学课堂教学往往只重视教师的教而忽视学生的学，教师大多是站在自己的角度上想“我应该如何去教”，满足于讲清楚、写整齐，常常有人埋怨说“今天我讲的这么好，怎么还有人听不懂。”实际上还不是听懂听不懂的问题，有的学生由于种种原因，根本就没有听。如果不把学生学习的内驱力挖掘出来，教师讲得再多也没用。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。 2） 主导性原则：学生要想在短短的三年时间里学完人类几千年探索、积累的知识结晶，如果仅靠探究方式学习显然是不可能的。因此，教师必须认真研究教材内容，仔细遴选供学生探究的学习内容，精心设计教学过程，使探究与讲授等多种方式有机结合，共同完成教学任务。随着教育教学和课程改革的不断深入，教师在课堂上至高无上的地位正在受到前所未有的挑战，但这决不意味着教师从此成为可有可无的角色，只是要求教师要改变角色，从过去那种单一的讲演者转变为教学活动的组织者、引导者、合作者和调控者，那种把教师的主导性和学生的主体性对立起来，认为二者是“非此即彼”的说法是不正确的，实际上教师的主导性和学生的主体性是紧密联系相辅相成的，只有充分发挥教师的主导性，才能更好体现学生的主体性。在数学探究式教学中，学生的探索是在教师的引导下进行的，教师的主导作用主要体现在他是整个教学活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。为便于探究，需要教师把所探究的数学问题创设成生动、有趣的问题情境；为使探究顺利进行，需要教师全程跟踪、观察及时给予引导；为鼓励学生，教师要善于发现学生的探究成果，给予肯定性的评价；为使探究获得最大的合力，教师还必须注意处理、协调好各方面的关系。 3）探究与结果性原则：在教学的时候教师不应该把注意力放在充满科学术语的教科书上，而应着力鼓励学生进行探究。学生自主建构知识的过程，实际上是主动探索的过程，在数学课堂上，学生从原有的知识出发，根据教师精心设计的探索过程，自己做出假设、选择方法、探索验证，并进行表达交流和补充完善，通过同化、平衡与顺应，有效地建构新的认知结构。 学生在学校的主要任务是学习基础知识，对基础知识的掌握要准确无误。探究式教学强调学生以探究的方式去学习，主要目的是提高学生的创新能力，但绝不允许以牺牲基础知识的掌握为代价。探究式教学中必须注意“问题解决”，不能为“探索”而探索，正确处理知识与能力的关系杜绝“探而无果”，也就是说探究式教学必须完成课堂教学任务，努力实现知识与能力“双赢”