提升学习体验 促进有效教学.docVIP

提升学习体验 促进有效教学学习体验既是一种生命体验，又是建构知识意义、提升生命价值的手段和途径，因而是教学活动揭示、展现、提升生命意义的关键。新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式的改革，更根本的是教学思维方式的转换。注重学生体验的教学，是强调学生的个人体验，强调师生、生生间的生活联系，关注学生精神世界和生命意义的建构。这样的教学才真正使教育恢复其原有的本意，即“自身生成”“引导”和“唤醒”。 提升学习体验的教学，指的是让学生越学越爱学，越学越乐学的教学。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。 激发学生的主体体验 体验是自我的，旁人无法替代。体验自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性。关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。一个人只有不断地生成主体性，不断地完善心理机能，才能更有效地改变现实及时空等条件。由于受传统的教育教学观念的影响，我们的课堂教学往往忽视学生这一生命主体的存在，视他们为知识的容器，习惯于灌输和说教；在学习过程中，强调学生的死记硬背，忽视学生应有的自我体验，使学生始终处于被动的学习状态之中。发展学生的主体性，关键在于教师做到以下几点：一是要敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性和能动性；二是要给每个学生提供体验的机会，让他们都能获得体验；三是鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力；四是运用个性化的评价方式。体验具有个体性，不同主体会产生不同的体验；人们在表达自己的体验时，使用的是不同的方式和语言。为此，我们切不可以某一种思维方式来确立一个统一的标准以衡量每个人的体验，而要尊重个体差异，尊重个体体验的多样性、差异性和非同一性。我们在评价学生的体验时，要采用质性评价的方式。因为体验是一个自我感悟与发现的过程，每种体验都可以使学生的身心和生活发生变化，但它的价值却无法准确衡量。实际上，评价的真正目的在于激励教师为学生提供充分体验的机会，让每一个学生都各有所获。 教师爱学生，让学生喜欢自己的学科 苏联著名教育家赞科夫曾说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”许多名师的经验证明，情满课堂，爱洒学生，关注学生精神生命的成长，才能焕发课堂教学的生命活力，使教学卓有成效。 教师爱学生，应该从注意、关注学生开始。 1.接纳学生。学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。这里的接纳是指无条件的接纳，无条件接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。 2.重视学生。学生有一种共同的心理，就是希望自己能得到教师热情的注意。教师的注意，对学生来说，就意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。教师的注意，常常比表扬更能触及学生的心灵和情感，具有更加深刻的意义和作用。教师的注意可以在教师和学生之间架起感情的桥梁，并且鼓舞这个学生更加向上。 3.相信学生有能力。让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。 教师也要注意增强学科的魅力，让学生喜欢自己的学科，进而提升学生的学习体验。布鲁纳曾说：“学习和最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习，也就是使获得的知识在超越原来学习情境的思维中运用。” 通过创设情境，激发学生学习兴趣 体验的形式可以是多样的，但真正的体验取决于教学过程是否生活化，是否具有情境性。如果我们回想一下学校教育中真正震撼我们自己心灵的一次体验，它都是发生在一定情境中的某种生活化的经历，而绝不是教师的空洞说教。无论是教育理论还是教育实践，都不能把学生的生活世界置其视阈之外。生活世界是学生产生体验的源泉。在历史上，杜威曾提出的“教育即生活”是将“生活引进学校”；陶行知提出的“生活即教育”是在“生活中进行教育”。由此，应加强学校教育与生活世界的沟通，为学生创设广阔的体验场域。首先，教育教学中要联系学生的生活经验。从与学生发展相关联的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活经验。其次，学校教育向现实生活领域扩展。学校教育不可能完全地再现生活，因为生活中的活动具有情境性和真实性。学