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改进阅读教学 促进学生发展摘 要：在语文阅读教学中对学生进行阅读指导，使他们学会阅读的方法，正确选择学习的内容，形成良好阅读习惯，对开阔他们的视野，丰富知识领域，具有重要的作用。本文阐述了阅读引导的作用与方法。 关键词：阅读；引导；作用；方法 阅读教学在语文教学中占有重要地位，是学生自主学习，终生学习，创新学习的必须能力。语文教学必须高度重视对学生阅读能力的培养。 一、阅读对学生终生发展的作用 新课标明确提出：语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。这正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”但是，在具体的语文教学活动中，对这四者不能平均使用时间和精力。这主要是因为听、说能力虽然也重要，也应下气力培养和提高，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中的大量时间和众多场合随时都可进行实践和训练，而课上训练时完全可以少用些时间；与此相反，读、写能力则要在一定的识字基础上，主要靠上学之后养成。加之读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。在读和写这两种能力的学习和训练中，二者也不能平均使用力量和时间。这是因为阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。 二、目前阅读教学中存在的误区 （一）脱离课文的语言文字，过多地分析课文的思想意义。 有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详过细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而，却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出来的。因为时间多被教师的分析课文占去了，学生即使看了课文，也不求甚解。 （二）轻视语言文字的挖掘，过多地分析课文的具体内容。 不少教师讲解记叙文，常常用较多时间分析课文内容，诸如作者写了一件什么事，发生在何时何地，是怎样发生的，后来有了怎样的发展，结局如何。课文写了哪几个人物，哪个是主要的，哪个是次要的，他们之间有怎样的关系等等。这些都离开了课文的语言文字，凭空作了不厌其详的分析，浪费了宝贵的阅读教学时间。 （三）脱离语言文字，空泛分析课文的写作方法。 有些教师讲课，主要着眼于课文的表现方法，用较多时间对表现方法作脱离课文语言文字的架空分析。例如教读一篇小说，讲到人物，总是分析怎样写外貌、行动、语言和心理；讲到情节，总是分析故事怎样从开端、发展、高潮到结局；讲到故事的环境，总是分析景物描写、衬托作用和象征手法等。 三、改革阅读教学的基本思路 应如何提高阅读教学的地位和作用，也就是怎样使阅读教学更科学更有效地进行呢？我认为，阅读教学必须坚持从语言文字出发，领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等），再回到语言文字的原则。 （一）从课文的语言文字出发。 阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音；能了解字义、词义和句意，特别是生字难词和比较复杂的句子；能初步进行准确而有语调的朗读。 （二）在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等）。 就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描述的各种形象，特别是人物形象及社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。 （三）再回到语言文字。 结合思想内容、文学形象或者科学知识看文章是怎样用通畅和优美的语言文字表达出来的。所学的语言文字，有些属于应理解的，有些还要求能具体运用。在深入理解语言文字和思想内容（文学形象、科学知识等）以后，有些课文还要熟读、背诵或者作富有表情的朗读。 上述三个层次是相互促进、逐步深化的。第一个层次是语言教学的基础，读懂语言文字才能进入第二层次和第三层次。这个层次要求认真细致地阅读，逐字逐句地理解，基本上做到扫清语言文字障碍。值得注意的是，不要把这个层次看作轻易可以完成的教学过程；第二个层次是语言教学的发展，主要是通过语言教学领会课文的思想内容，也可以说是实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合；第三个层次是语言教学的深化，主要是回到语言文字，深入到语言文字的具体运用，把准确通顺和生动优美的语言文字真正学到手。这是语言教学的落实阶段，也是完成语言教学的关键阶段。不抓好这个层次，前两个层次就会失去主