改革口语评估模式 提高成人英语口语交际能力.docVIP

改革口语评估模式 提高成人英语口语交际能力一、口语应用能力对于成人英语学习的重要性 随着我国加入WTO以及国际交往的日益频繁，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。应惠兰（1996）在对六省市高校、科研单位、厂矿和公司的调查中发现，36.66%被调查者认为今后五至十年里，听说能力是最有用处的技能。杨惠中等（1998：180）对用人单位的调查发现，对应聘人员英语能力的要求按重要性依次是：说48.6%，读47.6%，听40.8%，写26.2%。有60.7%的用户建议四、六级考试增加口试项目，口语应用能力对于成人英语学习的重要性可见一斑。 二、成人学习英语的特点 （一）成人不能象幼儿那样训练口语，因为成人对语言表达的标准不仅是简单的沟通，也就是说，成人并不想把自己的思想简单化，或者通过缩短自己的语言来表达思想，因为成人大脑要求的是对事物更加系统，更加详尽的说明。孩子们思想能够沟通的标准仅仅是几个单词就可以解决的问题。但成人已经成为能独立思维的个体，所以他们对语言的需要是使其充当表达思想的手段。 （二）成人离开学校已有很长的一段时间，很多人在学校时英语口语能力就比较差，走向社会后，由于离开了英语学习环境，其英语口语能力则出现了下滑的趋势。如何提高英语口语交际能力成为阻碍成人英语学习的一大瓶颈。但是走上工作岗位后，他们发现更常用到的是口语，所以他们比起在校学生来说有着更强烈的提高口语应用能力的愿望，因此如何结合成人的学习特点和工作实际，探索适合成人提高自我英语口语交际能力的途径和方法，具有重要意义。 （三）成人不同于在校学生，他们没有系统的时间来进行训练和学习，因为他们主要的任务是工作和家庭，他们只能利用业余的零碎的时间进行学习。因此对于成人的口语评估更可以采用独特的评估方式，可以每隔一段固定时间让学生录制磁带由教师进行评估，就象教师评改学生作文那样，这样可以随时让学生了解自己的弱点和进步之处，从而随时调整练习的步骤和材料。 （四）Burns andJoyce（1997：34）认为引起学生不愿意加入到课堂口语交际的原因有三条：文化因素，语言因素和心理（情感）因素。成人在进行口语交际时的焦虑大于在校学生，他们更好面子，总害怕出错，不敢大胆地用英语进行交际。成人因为走入社会积累了更为丰富的社会经验，因此在掌握外语方面会更多地受到其已有知识的影响。成人语言水平参差不齐，有的人水平较高，有的人水平很低，要在一个教室进行口语训练，训练的内容程度很难掌握。 三、改革口语评估模式，提高成人口语交际能力 对口语的评估一直以来都是教师们头疼的事情，许多测试甚至没有对口语能力的测试。对口语能力的评估仅仅是依赖于对学生所说好坏的总体印象。这种评估的总的特点是只有学生来说，考官对于从第一个考生到最后一个考生坚持的是同一套评估标准。这种评估方法使学生对自己的口语能力并没有一个系统的了解，不能知道每个阶段自己口语能力的发展，不能激发他们进行交际的欲望。 由于成人不同于在校学生，对他们的口语评估更不能仅评一次测试的总体印象，而应该持续地把语法、词汇、语音和流利度作为成人进行有效口语交际评估的一部分对成人进行评估。由此我们提出以下建议： （一）改革口语评估模式 1.大多数成人英语教师的主要目标应该是使学生可以用英语进行有效交流。成人由于离开学校已经有一定的时间，在社会上摸爬滚打中意识到了口语的重要性，他们有着训练口语的很强的动力，作为教师应该抓住这一特点。为了实现这一目的教师应该每隔一段固定时间就来评估学生所取得的进步，找出学生一直比较薄弱的地方，找出何处需要特别留意，找出什么教学法更适合对成人口语水平能力的评估。 2.设计学生“个人能力测验图”对学生口语能力进行评估。一直以来对口语评估有这样一种趋势即每学期一次或每学年一次。这种方法尤其不适合于评估成人学生的口语能力。对成人学生口语的评估应该是持续不断地记录学生为了不同的目的在不同的情况下的口语能力，应该是能给教师带来更多信息，能对学生更公正的评估。因为一次性的评估只是总体印象，而利用设计学生“个人能力测验图”则可以说是一份信息化的评估而不是总结性的评估，学生每个时期的成绩和进步一目了然。 3.信息差。在正常生活中，我们通常不会问具有很明显答案的问题，比如说指着桌子上面的橘子问学生“这是什么？”，尽管出于教学可能会有这样的问题出现，但对于成人来说，这样的问题根本激发不了他们交流的欲望。同时，我们通常也不会告诉对方他们已经明显得知的答案。我们通常会对我们认为对方不知道的事情很感兴趣地去说，同理，如果听者真想知道说话人的意思那才会促成真正交流的继续。 在进行口语评估中，我们应该确定说话人有足够的理由完成任务，应该有一个