教师不当教态及其对学生影响.docVIP

教师不当教态及其对学生影响教态，是指教师授课的姿态，它由表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等方面的因素构成。教态作为一种教学手段，它是一种无声的语言，它用于课堂教学，有时能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。但在教学过程中，出现了很多不当的教态，通常在教师眼里被认为是小事，恰是这些小事却折射出一个教师的修养，同时对学生也造成很多负面的影响。 一、表情 表情是指教师的面部表情，这是教师与学生之间互相沟通的重要渠道。一个教师的喜怒哀乐，都通过面部表情体现出来，表现得恰到好处就会收到良好的效果。不受学生欢迎的表情有以下几种。 “威严型”：面部表情过于严肃，板着面孔，不苟言笑，这样必然使学生产生惧怕心理，由此对教师惧而远之。 “疲倦型”：课堂上有气无力，精神萎靡不振，呵欠不止，使学生松懈倦怠。 “呆板抑郁型”：带着忧郁或呆板、拘束的神情，会使学生感到压抑，兴趣锐减，感到上课是一种痛苦。 二、目光 在课堂上，眼睛是师生间感情交流的窗口，而眼睛交往的核心是目光。目光的接触是非语言沟通的主要信息来源，几种错误的目光倾向有以下几种。 “走马观花”：“四目交往才会让双方感到心灵的相互碰撞，达到心领神会的境界。教师不能把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任何人。”[1] “视而不见”：有些老师讲课时根本不正眼看学生，他们要么盯着教案不放，要么望着天花板，要么望着窗外或背对学生在黑板上写写画画。这样会导致学生对教师的不信任，怀疑教师对教学内容的熟谙程度。也容易对学生产生催眠作用，使他们的思维和情绪渐渐转入抑制状态。 “心神不宁”：教师授课时不停地看表，不住地揩脸擦汗，客观上使学生急躁不安，无心上课。 “情有独钟”：教师在讲课时，目光总是对着他的几个最得意的学生，或只是习惯看前几排，而忽视了大多数，这样难免有些学生搞小动作，开小差。 三、手势 手势是在特定情境下，教师通过手的各种动作向学生进行某种暗示的一种体态语言。不恰当的手势主要表现为以下几种。 “无目的型”：有些教师在讲台上常出现一些不经意的动作，如摆弄教案、粉笔、钢笔、衣扣，扭动手指、搓手，手提裤子，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提眼镜等等，这些习惯性的动作都容易引起学生注意，分散学生听课精力。 “兰花指型”：教师拿着粉笔板书时，手指像兰花一般，易引起学生的好奇心。 “吸烟型”：烟瘾大的教师，拿粉笔如拿香烟，还时不时用食指弹弹，引起学生效仿、讥笑和轻视。 “一阳指型”：教师用一个手指叫学生来回答问题，使他们感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感情绪，这样不利于学生对知识的积极吸收。 “南辕北辙型”：手势和语言不协调，口中讲的是一套，手势打的是另一套。例如，用地图讲课时，说的是北京，指的却是南京，这样只能使学生的思维一片混乱。 四、走动 走动是教师传递信息的一种方式，“教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动”。[2]教师课堂上的走动存在以下几种不当之处。 频繁走动，来回穿梭：教师在课堂上来回穿梭，像走马灯一样，还时常碰着学生的胳膊或书本，使学生对教师很反感。学生在做练习答卷子时，教师在他们中间走来走去，有时在他们身后或身边停下来，看看试卷等，这样易造成他们情绪紧张，扰乱正常的思维活动，影响他们脑力劳动的效率。 固守三尺讲台：教师主要从讲桌后边走到讲台的左边或右边，很少到学生中间走动，在使用多媒体时更是如此。这样就扩大了教师与学生之间的空间距离，使学生在心理上感到与教师有隔阂，不利于师生间的情感沟通。 五、站姿与坐姿 在课堂上教师要做到“坐有坐相，站有站相”，应注意自己的每一个小动作，“站立时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松”；“坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感”。[3] 站姿存在的问题有以下几种。 “霸气式”：站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚至有的拄着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对自己持怀疑、轻慢的态度，心里不舒服。 “颤抖式”：一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种缺乏修养的印象。 “依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西――讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。学生就会想老师是不是身体不舒服，体力不支，因而担心老师会随时倒下来，再也无心听讲了。 坐姿存在的问题有“支架式”，即教师坐在椅子上，一只手支撑着下巴或趴在讲桌上讲课