新课标下初中文言文高效教学模式探析.docVIP

新课标下初中文言文高效教学模式探析（河南省商丘市第六中学，河南 商丘476000） 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0112-01 摘要：众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。我校语文组对文言文课堂教学模式进行了尝试性的探索，通过引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学模式，取得了不错的教学效果。 关键词：新课标；初中文言文；教学模式 中华民族文化博大精深，文言文是传统文化的重要载体。众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。许多老师和学生都花了很多时间和精力，但往往收效甚微。 过去，我们进行文言文教学，常常是教师逐词逐句地讲，学生一字一句地记，教师一味地求所谓难点、重点，却不知学生对这个问题懂与不懂，有时学生对这个问题早已弄懂弄通了，可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半。 我校语文组对文言文课堂教学模式进行了尝试性的探索，通过引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学模式，取得了不错的教学效果。 一、重视课前预习 著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此， 提高文言文教学的质量，要注重学生的预习。 根据定势理论，我们指导学生采用“固定程序阅读法”的预习方式。所谓“文言文固定程序阅读法”就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。 固定程序阅读法的七项内容就是： 1.标题； 2.作者； 3.出处； 4.基本内容； 5.文中涉及的重要史实； 6.文章特点及有争论之处； 7.文中的观点及可取之处。 由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去指导学生预习文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。 在教学实践中，我明显感觉到，这样的“固定程序阅读法”的预习方式，使课堂效果明显增强，学生的自学能力也大幅度的提高了。 二、采用讨论式阅读法 新课程标准要求我们：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，我们追求的高效文言文课堂上，废除了以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立了教师导读下以学生自读为主的“议读”机制――“文言文讨论式阅读教学”。 “文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文――初步感知――互动感悟――局部突破――鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下： 1.通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象――题材、内容、思想情感、艺术手法。 2.互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。 3.局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。 4.鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。 三、立足课内，向外延伸 文言文教学的课堂教学是整个文言文教学的核心部分，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到――“教为不教”，所以教学文言文的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。 在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。 我们采用“立足课内，向外延伸”的“分层阅读法”进行教学。具体操作法是：