新课程下语文课堂教学存在问题.docVIP

新课程下语文课堂教学存在问题随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体教学活动中渐渐显示出来。作为语文教学的主阵地――课堂也悄然发生了许多变化：学生的自主时间多了，想象的空间大了，表达与交流的机会多了，课堂气氛热闹了，多媒体演示也变得丰富多彩了…… 然而就在我们激情演绎着新课程理念所带来的变化之时，透过那些变化，仔细审视当前的语文课堂教学，依然会发现许多令人堪忧的问题。我把这些存在的问题归纳为“五化”：一是课堂教学目标模糊化；二是课堂教学程序模式化；三是学生文本探究肤浅化；四是小组合作学习形式化；五是教师课堂教学评价语言随意化。希望能引起同行们的深思，共同寻找解决问题的对策。 一、关于课堂教学目标模糊化的问题 教学目标是教学的方向和指标。在语文课堂教学中，呈现和明确教学目标， 并实现教学目标的达成度，是一堂有效率的课的评价标准。语文课程标准的课程目标是依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。但综观现在的语文课堂教学，一些教师分不清三个维度的目标，往往把它们搅在一起，造成教学目标的模糊化。 这种模糊化具体表现在：（1）教学目标不明。整节课学生都在谈感受，但从感受中教师究竟要达到什么目的，很含糊，极不明确。而且让学生在没有具体研读文本的基础上大谈感受，使教学内容显得非常空洞。 （2）模糊化还表现在所制定的教学目标过高、过大、过多，给教学目标实施带来一定的困难。如教学郭沫若的诗歌《天上的街市》，如果把教学目标定为“训练学生的联想力和想象力”，至于如何训练，没有切实可行的目标。这样目标就显得过大，而且目标中忽视语文基本知识的教学，词句的积累及运用。 针对这一问题，我认为教师首先要强化目标意识，克服盲目性和随意性。教师要加强理论学习，用先进的科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。同时要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊。其次，应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。 二、关于课堂教学程序模式化问题 我想语文课堂教学应该是一个自然、有序、流畅的过程。但自从新课标强调 课堂教学要突出学生的主体地位后，我们的一些教师在课堂教学程序上总是依照“整体感知――探究质疑――合作交流――体验反思这四大版块来组织教学。不管是什么体裁的文章，不管其中的某个环节适不适用。认为只有这样，才能真正体现新课标精神。其实不然。当教学过程被这些条条框框所束缚，当教师成为模式的机械操作者而不知变通，我们的语文课堂组织就会显得生硬、不自然。 教学程序的模式化还表现在课件设计的程式化。教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来，对课堂上生成的各种教学教育资源弃之不顾，使得原本人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间和谐的人性化关系被冰冷的人机关系所代替。模式化教学让课堂远离了温暖。如果课堂上某一学生的回答打乱了课件预定的程序，有些教师就会手忙脚乱，甚至不知所措。 其次，还应充分认识到多媒体在语文教学中仅作为辅助教学手段而存在，它并非是语文教学中一道必不可少的大餐。教师要把关注的焦点真正放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时课堂上辅以必要的板书和巧妙串联各环节之间的过渡语，就会让课堂流程变得生动而不僵硬，从而增强师生间的情感互动。 三、关于学生探究文本肤浅化的问题 新课程强调要重视培养学生自主探究的能力。探究是在认识的基础上生成 的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究，这种所谓的探究常常会显得幼稚可笑。有一位教师上何其芳的诗歌《秋天》，在电脑上放了几张满是枫叶、落叶的图片，然后问图片中描绘的是什么季节。明明大家都知道，但老师为了表示一定要让学生走进新课程的探究活动，硬是让学生分组讨论几分钟，得出的结果仍是秋天，理由是有枫叶和落叶。这样的问题根本无须探究。 探究文本的肤浅化还表现在教师放任学生随意性提问，学生自主探究的问题不仅散乱而且在缺少教师指导的基础上很少有深度。如七年级上册一篇童话《盲孩子和他的影子》，老师让学生自主探究。有学生问：影子怎么会说话？影子真的能变成人吗？盲孩子真的能看见外面的世界吗？其实这样的问题根本不属于探究之列。只要了解一下这是一篇童话，它具有美好的想象和幻想的特点，