新课程下高中历史教学中批判性思维能力培养.docVIP

新课程下高中历史教学中批判性思维能力培养【摘要】在新课程改革下，对于学生的思维能力、探究能力更为重视。教育改革对于历史教学也同样有所涉及，在进行历史教学时，需要培养学生的批判性思维能力。在批判性思维能力的培养上要注重方式方法，教师要给予充分的引导，切实保证学生能力的提升。本文主要分析新课程下高中历史教学中批判性思维能力的培养。 【关键词】新课程 高中历史 批判性思维 能力培养 随着基础教育的发展，我国先后进行了七次教育改革，通过教育改革，不仅培养了学生的思维探索能力，更促进了社会各方面的发展。在新课程下高中历史的教学也应当有所转变，应以培养学生批判性思维能力为主，这是新课程的需要，更是提升学生能力的需要。批判性思维是在教师的引导下，学生运用相关知识及技巧对历史内容进行客观的批判审视，之后再对历史内容进行自我的评价。在新课程标准下，教师在教学中更加注重学生的主体性，更加注重学生学习的方法，更加注重学生的个性及思维能力，同时，也为批判性思维的培养提供了更为充分的空间。当然，在进行教学时，教师要讲究方式方法，要做出积极的引导、交流，防止偏激思维的出现。 一、高中历史新课程教学中批判思维能力的培养方法 1.质疑分析法。教学在编写过程中，往往会融入作者自身的观点。学生在传统教学模式下，必定会认为教材一定是正确的，在进行历史学习中，也会一味地追随作者的观点，长久下来，学生自身的观点就会被抹杀，批判思维能力也就无从谈起。因此，在新课程标准下，教师首先要培养学生的批判精神，引导学生对教材进行质疑，使学生能够产生自身的观点，这不仅可以使学生对历史知识的理解更加深刻，更能够培养学生的批判思维能力。例如，在人教版高中选修历史中，教师对《戊戌变法》进行教学，在教材中，作者主要强调了戊戌变法的失败是由慈禧太后为首的封建势力所导致，然而，这只是失败的外部原因，对内在原因却无从提起。假如在传统的教学模式下，学生只会记住外部原因，不会对内部原因进行剖析。而在新课程教学中，教师鼓励学生对教材展开质疑，学生在了解相关背景后，利用科学方法，对教材进行批判审视，得出戊戌变法失败的真正原因。由此可见，大胆提出质疑不仅可以对历史事件进行更深层次的理解，更能提升学生的批判思维能力。 2.引导交流法。在人教版高中历史教材中，已经很少出现直接的结论。学生基本都是通过阅读大量材料后对其进行探究分析得到结论，这可以有效的提升学生的批判思维能力，但在实际教学中，由于学生知识积累较少，问题分析能力较弱，在进行批判审视时无法达到真正的高度。此时，教师在进行教学时，要加强与学生的感情交流，在必要时给予充分的指导，从而激发学生思考历史问题的热情，提升学生批判思维能力。例如，在人教版必修历史中，教师对《毛泽东思想》进行教学，其中提到“农村包围城市”，学生阅读材料后，对“农村包围城市”意义的理解较为肤浅。此时，教师应将前前后后的历史知识进行整体串联，并给予学生引导，使学生能够深刻理解其意义，并能将其与日后的全面反攻进行联系。 培养学生批判性思维能力的方法还有很多，例如设问法等等。当然，在培养学生能力的同时，教师要提升自身的能力，加强知识积累，对教材进行深度分析，切实保证教学中可以有效的引导学生对历史知识进行质疑、引导。 二、培养批判思维能力时应注意的问题 教师在培养学生批判思维能力的同时，也要授予学生进行批判的方法。教师要向学生灌输正确的批判思想，即批判并不是将教材内容进行全部否定，而是通过阅读对内容进行探究、质疑、审视，之后将消极内容去掉，将积极内容吸收的过程。因此，在教学当中，教师要对问题进行筛选，设置合理的问题让学生进行批判。例如，对邓小平理论的重要性进行教学，假如教师还让学生对其进行质疑便显得极不合理。教师在引导学生进行批判时，还要给予学生充分的空间和时间，使学生真正发挥其主观能动性。不仅如此，教师还需要为学生提供全面的信息，保证学生在进行批判审视时可以达到全面完整的分析，防止片面思想的出现。当然，由于学生自身能力的不同，认知能力的不同，知识储备的不同，在进行批判审视时也会有不同的想法，在教学过程中，教师应对学生所提出的结论进行分析、归纳，对于错误的思想要给予及时的纠正，对于不全面的结论要及时进行补充。要切实保证学生客观、辩证的看待历史问题，只有这样，学生的批判思维能力才能得到质的提升。 综上所述，在新课程改革过程中，批判性思维能力的培养至关重要。批判性思维能力的培养不仅可以培养学生的个性，更能提升学生的综合能力。放眼整个社会，需要具备敢于质疑、敢于提出独到见解的人才，只有这样，社会的发展才能不断向前发展。 参考文献： [1]谭颖辉.试论批判性思维在高师历史教学中的建构[J].现代教育科学.2011(11). [2