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新课程中如何做好初高中化学学习衔接【摘要】初、高中化学教学中存在的衔接问题并非是新课程改革出现的新问题，而是一个长期以来就存在的教学问题。而在新课程改革中，课程体系、课程结构、考试等发生了新的变化，导致这个问题更为突出、更为复杂。如何使初高中化学较好的衔接、使高一学生较为顺利地开展学习，是一线教师、学生共同关注，迫切需要解决的问题。 【关键词】化学、新课程、初高中、衔接。 江西的高中新课程进行到了第三个年头，火红的六月高考送走了新课程的第一批毕业生，回忆走过的三年新课程之路，有得有失。再回高一，教师和学生首先要面对的就是初高中教学衔接问题。以下是本人一线教学实践中的几点体会，与大家共享。 一、做好教材的衔接 初中化学只学粗浅的化学常识与化学基本观念，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学必修模块是以学习化学科学核心内容的基础知识为主，选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础。由于高一必修化学的教学内容与初中相比起点高，知识理解和接受难度加大。虽然化学新课程在整体设计中已注意初高中化学的学习要求和内容的分工衔接，但高中新生要适应高中学习还是有一定难度。 例如学生在进入高一化学学习时，一般都会复习初中的知识。高中新教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章，让学生先学习氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，并有利于激发学生学习化学的兴趣。然而不少“经验丰富”的老师习惯了那种攀高、超前的教学方式，生怕讲少了，于是在教学中，大量补充，以求全面。如在高一学习氧化还原反应时，就补充了氧化还原反应配平、歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，而且打击了学生化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感。在新课程中，教师教学不能“一步到位”。因此，教师必须研究新大纲，钻研新教材，精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。 二、教学方法上的衔接 经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。另一方面，初中新课程在学科知识、技能学习上要求的深度、学习的系统性有所降低。高一教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力。采取“低起点、高落点”的教学策略；注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。 利用好化学实验这一“利器”来辅助教学，化学新课程从学科教育目标出发，对化学实验内容及实验方式进行了重大调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。因此，在教学中，教师要积极改变传统的“演示实验”、“验证实验”等实验教学方式。通过化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此让学生对化学课堂充满兴趣，有着生动而且深刻的体验。 树立全面正确的化学课程资源意识。教师的课程资源多为化学教科书及相应的配套资料，这只是非常片面的课程资源。事实上，课程资源包括各种化学教科书、教参教辅资料、科技图书、教学软件、报纸杂志等，也包括信息化课程资源。将信息技术整合于化学课程之中，既有利于学生学习知识与技能，又有利于发展学生搜集信息、筛选信息和传递信息的能力。 三、学生学习方法的衔接 在教学衔接中向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生早些适应高中的学习方法。 帮助学生养成良好的学习习惯。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、复习小结、解题等。 培养化学学习的思维方法、学科思想：?①认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”；归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”；演绎推理法等。②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。③建立直观-抽象的化学模型。指导学生把“实验――性质――结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。④注意累积解化学题的思维模型和思想方法。如守恒思想（质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒）、平衡思想意识（溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡）、实验思想（实