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新课程体系下教员管理策略探究摘 要：本文首先分析了新课程体系下教师管理过程的新变化，指出了新课程体系下教师管理的具体作用，着重论述了新课程体系下教师管理的实施策略。 关键词：课程体系；教育；管理 教师管理是指教育行政部门和学校对教师的任用、培养、考评、待遇、晋升、奖惩等工作进行管理的过程，包括教育行政部门对教师的管理和学校对教师的管理两个方面。随着新课程的实施，广大教师在教育理念以及学习方式、教学方式以及管理方式上都较好地体现了以学生发展为本的教学理念和以人为本的精神内涵。本文就新课程体系下的教员管理策略提出几点具体建议。 一、新课程体系下教师管理过程的新变化 素质教育以新课程为载体得以全面实施，教育教学质量又有了新的提升，但新课程的实施也并非一帆风顺，学校课改现状也显现了管理视野、管理策略以及方式方法要与现实条件融合共生。 （一）新课程体系下教师管理是效能取向，而不是任务取向 教师管理的目的，并不仅仅是完成某项任务，更重要的是提高教师的自我效能感。教师的行为还没有自然而然的走入新课程，教师还不可避免的穿新鞋走老路，这种效能取向，主要着眼点有两个，一是教师教育教学水平的提高，二是教师对工作的情感、意志等。 （二）新课程体系下教师管理的过程是合作配合的过程 新课程体系下教师管理基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师的不足。管理者不仅仅是命令教师，而应该提供各种机会，让教师去锻炼发展[1]。管理者不是吹毛求疵，而是给予热情的鼓励、积极的支持和真诚的帮助，提高教师的工作效能感，焕发教师的工作热情。 （三）新课程体系下教师工作的评价采取协同自评的方式 评价是改进教育教学的动力和源泉，评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展；评价应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。管理者在帮助教师评价的时候，应立足于教师的发展，发现和肯定教师的成绩和长进，让教师在评价中认识自己，发展自己，看到自己的成功与力量，提高自我效能感。 二、新课程体系下教师管理的作用 （一）不断提高教师素质的需要 教师的任务和劳动特点要求教师不断提高自己的思想水平和业务水平。而教师思想、业务水平的提高需要组织、指导和一定的条件，因此，对教师的管理除使用教师和安排教师任务之外，还应包括对教师的培养与提高。教师如果不能胜任社会赋予自己教书育人的职责的话，这个学校的存在和发展就会受到影响。因此，学校管理者除应通过思想政治教育培养教师教书育人、为人师表的师德修养外，还要创造机会和条件，让更多的教师通过多种渠道进行学习进修，更新知识，提高教师的业务素质，进而提高学校整体的教育教学能力，这是影响到一个学校在目前教育改革发展过程中存在和发展的大问题[2]。 （二）调动教师积极性的需要 教师工作的积极性虽然在很大程度上取决于教师的社会地位和工资待遇等因素，但学校内部有效合理的管理是调动教师工作积极性的一个重要因素。学校管理者关心爱护教师，合理安排使用教师，正确评价教师的工作，尊重教师的劳动成果，在领导与教师、教师与教师、教师与学生间建立起融洽和谐的关系，这是促使教师以主人翁态度对待工作，积极进取、勇于创新，努力探索教育规律的重要因素。教师在教育教学中起着主导的、决定的作用。要全面提高教育教学质量，学校领导者就必须按照党的教育方针和知识分子政策，根据教师的劳动和心理特点，运用现代管理的理论和方法，把教师队伍管好，把教师的主动性、积极性、创造性调动起来，这是学校全面实施质量管理的根本条件。 （三）体现一个学校管理水平的重要标尺 任何一所学校的发展，都与学校里教师的素质及管理有着密切的关系，在教师素质一定的基础上，教师的管理就显得至关重要。比如在篮球场上，上场的每一个队员技术都很过硬，但他们从未在一起合作过，临时组建成队使他们各自高超的技术无法发挥出来，很有可能被一个技术平平但配合默契、协调一致的队所打败。这里就有一个组织、协调、管理的因素在其中，只有对教师及所有工作人员合理协调地管理，才会使教师素质的潜力发挥出来，对学校的发展产生重要的影响。 三、新课程体系下教师管理的基本策略 （一）树立崭新的现代教育观 新课程呼唤新观念，没有新观念就没有新课程。新的理念是教育和社会变革的必然产物，它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。在实施新课程的过程中，应该注意不过分注重知识的传授，而是使学生知识的获得与技能的形成过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不能再过分强调学科本位与书本知识，而应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验注重学生终身学习必