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新课程改革中创新教育实践及探究摘要:基础教育课程改革从小学到高中已全面展开,对学生进行创新精神的培养,是课改的重要理念。文章从新课程改革中存在的问题出发,以探索新课改中进行创新教育为重点,分析存在的问题以及新课程改革中创新教育的内涵,并进一步阐明新课程实验中创新教育的特征。 关键词:课程改革;创新教育;问题探讨 《基础教育课程改革纲要(试行)》2001年6月下发,目前全国各地正在结合实际认真贯彻执行。这次改革是一次全新的教育改革,尤其值得关注的是创新教育问题。当今,高等师范课程改革相对滞后,与基础教育新课程改革的发展要求相差甚远。教育具有连续性,大学教育与中学教育的相承关系,势必要求大学教育作相应的变革。而且,基础教育新课程的改革必然会推动高师教育课程的改革。所以,只有寻求合适的传承纽带来更好地衔接两者,才能够使高师教育课程改革切合实际地顺利开展。本文以基础教育新课程改革中存在的问题为出发点,以创新教育为突破口,寻求更好的改革思路和路径。 一、新课程改革中存在的问题分析 新课程改革实验启动以后,效果究竟如何?还存在哪些问题?这是广大从事实验的教师、学生以及家长最关心的问题。我们选择地处豫东、属淮海经济区的中等城市商丘市进行了调研,这样的城市极具文化教育区域性特征,作为调研对象,有着一定的代表性。以下根据对商丘市睢阳区实验区的调查结果来分析新课程改革实验中存在的问题。 1.评价问题。新课程改革方案中提出的评价标准非常好,在教学过程中,坚持这些评价标准,有利于全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,从而促进学生的全面发展;而且对教师反思和改进教学也是有力的手段。一线教师提出的关键问题是:升级和升学中如何能很好地把握这些标准。实验中存在的最大问题是:实验教师的教育、教学观念,教学方式的转换;学生的思维习惯、学习习惯的转换,以及教师与学生之间思维的沟通与衔接。在教与学的过程当中把握好了这些“标准”,学生必然能够获得全面的发展,从而应试能力获得相应的提高。但需要强调的是,这种提高不是在呼着升学的口号中进行,而是在师生互动、融洽的教学氛围中展开,它能给学生一种良好的、适合学生发展的思维环境和学习氛围,能让学生无论是在课堂上的问答、练习、课下的作业,平时的测试,终结性的考试,都保持一种良好的竞技状态。只有在这种良好的心理和精神状态下,学生才有可能把握属于自己的机会。 2.新课程改革实验强调动手实践、自主探索与合作交流,这是学生学习的重要方式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在调查中发现教师作为组织者、引导者和合作者确实参与到了学生学习的活动中。课堂气氛相当活跃,师生互动体现得尤为突出,这在以往的课堂上是极少见的。但同时存在的问题是学生分组与教师兼顾的问题。为了使学生能够更好地参与到学习的活动中来,必须分组实施。但是,一个教师不可能同时兼顾太多的学习小组,最大的问题在于诸多的学习小组中竞有不少在讨论与课题无关的问题,这样教师作为组织者、引导者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主导者的地位,更令人担忧的是这种热烈课堂气氛背后的教学效果究竟如何。无疑,减少班级人数是一条很好的途径,但这不是解决问题的根本途径。我们所希望的“师生互动”、“自主探索”、“合作交流”不仅仅是一种表象,而是一种学生真正能够积极、主动地参与到教学中的行为,只有这样才能取得良好的教学效果。 3.实验班由于实行“自主探索和合作交流”的学习方法,学生的活动增加了,互相交流的时间增多了,教师讲得少了,学生练的时间少了。如果说教师讲得少可以通过讲得精去加以弥补,而学生练得少确是不小的损失。可言传的知识就是明确知识,这部分知识必须从“听”中学;不可言传的知识就是默会知识,这部分知识本质上的理解和领悟,必须从“做”中学。实践证明,“实践技能很难诉诸于文字”,“科学的创新根源于默会的力量”。因此,不论课改如何进行,留给学生“做”的时间不能少。个别学校的教师未布置作业,或布置作业量较少。“轻负担,高质量”是一个值得倡导的口号,这里的负担主要应是指心理负担。一个心理有适度压力的人,他的创造力是最好的。减负,不仅仅是表面负担的“减”,而且应该包括学生心理压力的“减”,只有两者有机地结合,才能使学生身心健康,从而愉快地学习,创造力离不开基础知识训练。 以上方面的问题,最根本的症结仍然在于应试教育带来的负面影响。换言之,新课程改革实验中,在创新教育上收到的实效甚少。为此,以下主要就此进―步从理论方面分析新课程改革中创新教育的内涵以及特征,以期对新课程改革的进一步实施及对高等师范教育课程改革起到―定的作用。 二、新课程改革中创新教育的内涵 创新教育强调的是优化学生的内在素养和外在学习条件,使学生在学习上掌握学习规律,发