新课程背景下对地理课堂教学设计探索.doc

新课程背景下对地理课堂教学设计探索对于新课程标准下地理的新教材，如果不认真钻研教材，不对课堂教学进行认真设计，就会感觉到新教材“很难教”。通过仔细对比新旧教材的内容编排和目标要求，发现新旧教材有“两多两少”的特点：旧教材文字多、图片少，教师讲得多、学生探究学习少；新教材图片多、文字少，学生探究学习多、要求教师讲得少。 一、科学定位课堂教学的目标 在进行地理课堂教学设计时，一定要依据新课程标准，把握好教学内容的深浅尺度。教学大纲要求掌握的内容是教学重点；教学大纲上要求了解的内容，讲解要简略一些；教学大纲没有要求掌握的内容，只需引导学生阅读就可以了，以减轻学生的学习负担。 新课程标准还要求：在地理课堂教学中，不仅要教会学生学习地理知识，还要渗透对学生的德育培养，如结合相关的地理内容进行理想教育，激发学生的爱国主义热情等。一方面，这是对学生进行德育教育；另一方面，也有利于教师教学工作的继续开展，可以培养学生对教师的信赖感，同时，还可以提高他们学习地理的积极性。 二、合理构建课堂教学的教学结构 1.根据学生掌握知识的情况来设计课堂教学 新课标地理教材中的死知识比较少，即使是死知识也不能全靠死记硬背来掌握。因此，同一班级的不同学生对于同一知识的掌握程度，通常是参差不齐的。为了教授好新课内容，在进行课堂教学设计时，教师应注意设计对已学知识的巩固和弥补。对于学生掌握得较好的知识，可略讲；对于学生掌握得较差的知识，则应花适当的时间进行补讲。 对于新授课中的内容，既要根据学生对知识的掌握程度，合理设计教法，又要多设计一些指导学生探究学习的环节。对学生在探究学习中遇到的难题，教师不是直接告知学生，而应尽量引导学生去讨论解决。这样，既把教师从“录音机”的角色中解放出来了，又培养了学生自主探究学习的能力，还能取得事半功倍的教学效果，这正是新课标要求达到的目标。 2.根据学生的心理特点，设计课堂教学 初中学生具有这样一些心理特点——好奇、好问、好想，对周围事物有敏锐的观察力，有很强的可塑性。在进行课堂教学设计时，教师应充分考虑如何利用和发挥学生的这些心理特点，以利于教育教学工作的顺利进行。 例如，在进行“中国地形”的课堂教学设计时，就可以抓住学生的这些心理特点设计课堂教学。备课时，在网上下载了中国的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脉的一些相关图片和资料，并在课堂中设计了许多趣味性很强的问题，制作成多媒体教学课件，供学生讨论学习。同时，引导学生学会读课本上相应部分的彩色地图。果然，这一教法适应了学生的心理特点，学生们表现出了极其浓厚的学习积极性，并展开了热烈的课堂讨论，课堂气氛十分活跃。在这一堂有声有色的地理课上，学生们对所学知识掌握得非常好，而笔者也上得很轻松。最后，要求学生在课后绘制一张中国地貌图，经课后检查，就连平时对地理不感兴趣的学生也完成得很不错。 对于学生在回答问题时表现出的不足或错误，通常应以鼓励为主，引导学生共同解决，从而达到教学目的。同时，尽量不用批评、讽刺之类的语言，以避免挫伤学生的学习积极性，维持学生对地理的学习兴趣。 三、结合校情设计课堂教学 1.结合学校所处的地理环境，设计课堂教学 新课标教材中文字较少，而有相当多的地理知识又比较抽象，概念也容易混淆。又由于学生年龄小或受经济条件的限制，外出感知地理事物、地理现象的机会很少。所以，把当地能够让学生感知的地理事物、地理现象作为例子引进课堂，可以引起学生的好奇心，从而增强学习效果。 2.充分利用学校具有的教学设备和教学资源，设计课堂教学 教师要尽量利用学校现有的教育教学资源，以激发学生学习地理的兴趣和热情，争取让每一堂地理课都活起来。如利用课本中的图片、地理教学挂图、地球仪，以及准备好的相关内容的图片、照片、教师自制的教学地图，等等。有多媒体教学设备的学校，教师应充分考虑运用多媒体来设计课堂教学，这既符合中学生的心理特点，又能轻松愉快地进行教学，从而更好地提高学生的学习效率。 事实上，在实践运用中，教师并不是根据上述的某一因素来设计课堂教学，而是对各种因素进行综合考虑，设计、选择最合理的教学方案，以达到最佳的教学效果。 课堂教学的行为是取决于课堂教学设计的，在一般情况下，有什么样的教学活动设计，就有什么样的课堂教学行为，落实课堂教学的素质化，必须从课堂教学活动设计入手。因此，作为地理教师，在课堂教学活动设计中要始终关注每一个学生，考虑学生的年龄特点，考虑学生的心理和知识需求，考虑地理学的特征，考虑时代的发展等诸多因素，让学生会学、乐学。同时，要给学生以“渔”而不是“鱼”，正如我国教育家叶圣陶所比喻的：扶孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。 总之，对于新课标地理课教学，教师要更多地钻研教材，吃透