新课程背景下数学探究性教学实践及思索.doc

新课程背景下数学探究性教学实践及思索摘 要：探究性教学有助于增强学生的主体意识，激发他们学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力、合作交流的能力，同时有助于形成学生的创新精神和数学品质。探究性教学已成为新课程标准下教师开展课堂教学的重要方式之一，本文就实施探究性教学的实践情况谈谈自己的一些认识。 关键词：探究性教学；探究学习；新课程；创新 数学作为自然科学的重要组成部分，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了极大的影响。在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重将数学科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程之中，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。随着数学新课程标准的制定、实施和不断推广，改变原有的单纯讲授式教学方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的教学方式已成为当今教学改革中的核心任务。新课程提出：“数学教学是数学活动的教学，教师应给学生提供充分的探究知识的时间和空间帮助他们在自主探索和合作交流中获取数学知识和技能”。 一、什么是探究性教学？ 探究性教学是指教师引导学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种教学方式和教学过程。探究性教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”。从而体验知识的形成过程.找到一种“研究”的感觉，培养自主学习能力和探究能力。新课程背景下的数学探究性教学.是以新课程目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，使学生在讨论数学问题中互相启发、补充，从而获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学方式。 二、如何开展探究性教学？ 说到探究，很容易使人联想到严肃、艰难、玄奥的研究，认为是一件十分认真而神圣的大事，需要有相当学识的人才具备探究的资格，也就自然而然地成为令人望而生畏且敬而远之的事情。其实不然，探究性教学注重实际操作，尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。与传统的教学方式相比，探究性教学表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。下面就实施探究性教学实践情况谈谈自己的一些思考和认识。 （一）探究性教学要选好课题，教师要做到心中有数。 要真正地将研究性学习融入数学教学中，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有探究价值的问题，所确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点，难点，关键；其次，所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应有一定的障碍性，即讨论的内容应有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，作出恰当安排。在探究性教学中，要组织学生开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活开展探究教学。探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。例如，仅现使用的人教版数学七年级下册的内容，就可以罗列出以下课题： （1）用坐标表示学校的地理位置（分组设计方案，建立合适的平面直角坐标系） （2）你能用几种方法证明三角形内角和为180度？ （3）探索多边形的内角和。 （4）满足怎样条件的多边形可以镶嵌。 （5）运用已学习的知识你会解三元一次方程组吗？ （6）探究运用二元一次方程组解决实际问题。 （7）探究运用一元一次不等式解决实际问题。 （8）实验与探究：瓶子里有多少粒豆子？ …… （二）探究性教学要体现学生的主动性，教师要做好引导者。 有些教师既想采用探究性学习这一种形式，但又怕学生彻底放开后无法收场，因此，仅用一些“形式”来代表探究性教学，表面上穿着探究性学习的外衣，实质上仍是教师的传统授予知识，缩手缩脚，流于形式。就探究性教学而言，教师是探究活动的指导者、组织者、促进者，其主要任务是为学生探究知识创造条件与提供必要的帮助。作为教师，在选定了以探究性学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。 探究性教学重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师是这一活动的组织者、设计者和引导者，当然更重要的是要全身心地投入参与，千万不能只做旁观者，但也不能过分热情地介入。例如：在学习七年级数学下册探索多边形的内角和