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新课程背景下高中化学学困生成因和对策摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着基础教育改革的深入和发展，“学困生”的教育与转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。如何帮助高中化学学困生也是基础教育研究必须面对的问题，本文通过调查分析高中化学学困生成因并对其教育转化提出一些建议。 关键词：新课程 高中化学 学困生 成因 转化 引言 每个学校，每门功课都或多或少地存在着学困生。学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。人与人之间，在理解能力，动手能力，技能操作能力，交流能力等等都存在差异，学生更如此，作为教师，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为达到这个目标，对学困生的成因和防治策略的研究是十分重要的。现将重点研究高中化学学困生的成因和防治策略。 1、化学学困生的成因 1.1主观原因 在学习方法上，学困生不善于学习其他学习好的同学的学习方法，喜欢固执地坚持已有的学法，相信自己的老习惯，在学习过程中不遵循学习活动的一般规律，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业等；在学习态度上过多地依赖老师，学习自觉性、自主性较差；若是化学基础学知识掌握不够扎实，学习过程中遇到相关的旧知识、旧概念时，对这部分的内容不会了或者遗忘了，这时就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。在学习能力上，由于新教材的教学比较活跃，听课时，学困生往往把握不住知识的重难点，思维参与不够，思维能力又不相适应，结果知识理解不透，有的知识不能理解、不能掌握，课堂效率低下，造成知识缺陷日积月累，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，所以渐渐地怕学、厌学。 1.2教材的原因 高中化学教材难度较高，理论性较强，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，对能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有些内容，比如“物质的量”“、离子反应”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。 1.3学科的原因 化学学习与其它科有所不同，被称为“理科中的文科”，要记忆的知识更多，要理解的东西也很抽象。要学好化学，理解和记忆缺一不可。化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，后面也就就学不好了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。 1.4教师的原因 教师对新课标下的新教材的深、广度把握不准，又受教辅参考书的影响，把教材过渡深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，没有注意引发学生的学习积极性和求知欲！没有让学生自主去探索思考，只是一味地自己在讲，主体有余，主导不足。有的教师因对新课标的理念没有树立好，教学方法陈旧，课堂也欠活跃，出现“穿新鞋走老路”的现象，限制了学生思维的发展，挫伤了学生的学习兴趣，以使学生产生厌学情绪，这也是造成学困生产生的一个重要原因。 2、化学学困生的防治策略 2.1偏爱学困生，创建和谐的师生关系 学困生在班内经常受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。平时生活中，有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总结和表扬，用赏识的眼光看待他们，对于他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。 2.2换位思考，善于沟通 要公正地对待学生，特别是学困生，这是对学生应有的尊重。教师在教学过程中应尽量找机会与学生交流，每一次眼神的接触，身体的靠近，每一次微笑，一个细微的手势，每一次拍学生的肩膀，学生都能从中寻找到信心和力量。要用宽容的心对待学生，就是要谅解学生的过错，客观分析，正确面对给学生改错的机会。寻找机会与学生对话，课间与学生聊聊天，谈谈他们所关心的话题，以增进与学生的交流。这样，学生就愿意把烦恼喜悦成功失败等告诉老师，教师就能及时充分地了解学生的情况，有针对性地开展教育工作。 2.3发掘闪光点，给予学生信心 教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点，以激发学生的潜能和创造力。善于挖掘优点长处，多鼓励表扬他们，扬长避短，促进转化，使他们融于班级这个温暖的大家庭中，从而能够正确地认识自己，努力学习。在教学中，应以鼓