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案例教学法在高中政治新课程教学中实施摘 要：案例教学法的意义及它在思想政治课教学改革中的重要性已经越来越受到重视。本文从选择和设计教学案例，组织实施案例教学，采用案例教学中应注意的方面以及案例教学的意义等几方面对案例教学法进行了阐述。 关键词：案例教学法；高中政治；新课程教学；实施 中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）08-0115-02 传统的政治课教学是“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌填鸭式”的教学，是一种单方面的“注入式”教学模式。在这种教学模式下，老师成了课堂的主宰，学生则成了被动的接受角色。为此,《中共中央国务院关于进一步加强改进未成年人思想品德道德建设的若干意见》提出：积极改进高中思想政治课教学方法和形式,采用来成年人喜闻乐见的、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。在高中政治教学中，鲜活精当的案例评析往往会促成授课教师在教学内容的自然导入、重点知识的深度展开、难点问题的顺利突破以及教学目标的高效达成。因此,在高中政治课的教学中,教师应恰当选择教学案例并创新实施,这样才能提高保证课堂教学的质量与效率的提高。本文作者参照新课程的理念,结合自身的高中政治教学的经验,总结归纳出如下创新式的案例教学的实施程序。 一、高中政治新教材案例教学概念的界定 （一）案例与案例教学概念的界定 案例译自英语“Case”一词,原意为状态、情形、事例等,就其概念而言,却没有一个公认的、权威的定义。案例是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。案例就是为了一定的教学目的,围绕选定的一个或几个问题,以事实为素材而编写的对某一实际情况的客观描述。据此,案例教学可界定为：通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的。［1］ （二）高中政治新教材案例教学概念的界定 以教学案例为研究对象，通过认真分析教学案例，指导各种实际问题，从中掌握解决问题的思路和方法，提高学习者进行思考和行动的实际能力，旨在训练和提高学习者在复杂情况下认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能。将所描述的客观真实的特定业务情景，作为教学案例带入课堂，让学生通过自己对案例的分析，共同讨论，作为某种角色进入特定的实践情景和行为过程。通过师生、生生之间的互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一种积极能动的情况下，去思考、探索所学的内容。［2］高中政治案例教学是通过对一个具体的政治教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种政治教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究、讨论，从而培养学生的能力。 二、高中政治新教材案例教学的优点 （一）教学生动,学生容易理解所学的知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析,将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“意识是劳动的产物”时,向学生展示狼孩和和王子的两个案例,让学生分析得出结论。通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。［3］ （二）高中政治案例教学有利于学生掌握“个别——一般——个别”的科学思维方法。高中政治案例教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都注重引导学生通过对案例的分析、推导，发现前人研究总结的规律和方法，然后指导学生运用这些规律和方法去解决实际问题；在案例分析中学会“个别——一般——个别”的科学思维方法。政治案例教学并不要求学生去寻求预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。［4］ （三）缩短理论与实际的距离，使课堂教学“生活化”学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触并处理大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际之间的距离。［5］ 三、高中政治案例教学法实施过程中应注意的问题 （一）应围绕知识点精选事例，做到有的放矢。在思想政治课教学中案例教学法具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，教师应围绕知识点精选事例，做到有的放矢，选用案例要注意以下几个方面：案例