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浅议主体性教学中创造性及创新素质培养（四川省凉山州会东县参鱼中学，四川 凉山州615200） 中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0173-01 摘要：来自农村的大多数学生，基础差、知识面狭窄、思维不开阔，创造性和创新意识不强，因此加强创新意识和创新思维的培养很有必要，笔者根据自己工作二十多年教学生涯和经验，从四个方面（一、唤起强烈创新意识；二、培养创新意识；三、形成灵活的创新思维；四、养成良好的科学态度）来探讨学生创造性和创新思维的培养。认为：课堂教学是学生获取知识的主要途径，也是培养创新素质的主要途径，因此做好课堂教学和实验教学是教育工作者应尽的责任。 关键词：中学教学；主体性；创造性；创新性；素质培养 创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力，在知识经济日新月异的今天，需要大批创新人才，而创新人才的培养主要靠素质教育来实现，因此教育改革势在必行，改革传统观念，进行基础知识传授和培养基本技能的同时，开发学生的创新潜能，培养创新能力和提高学生的创新素质尤为重要。以下就主体性教学中学生创造性和创新素质的培养谈几点肤浅的看法。 一、唤起强烈的创新意识 狭义的创新是指创造、发现新东西，而广义的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已探索的发现过程。因此，只要是不墨守成规，能别出心裁，根据事物的规律提出新观点、新想法、新方法都可称之为创新。学生的积极学习过程也是创新，同理，学生的独立思考也是一种创新活动。学校应营造创新情境，让学生懂得、理解知识的产生和发展过程，培养其创新精神和创新意识。 在生物实验教学中，可充分给学生营造一个唤起创新意识的环境，让其感受、理解创新过程。在学习《叶绿素的合成需要光》这个探究活动实验中，首先让学生阅读一段短知识，然后让学生提出要探究的问题，绝大部分学生用正向思维的方式回答，叶绿素的合成需要光吗？叶绿素的形成条件是光吗？绿叶是有光情况下形成的吗？而个别学生别出心裁，与众不同，采用逆思维的形式提出问题，绿叶是有光的情况下形成的吗？叶片有光就能合成叶绿素吗？这是一种创新思维，老师给予表扬和鼓励后，激励其他同学遇到问题应从多角度、多方向思考，提出解决问题的方法。在此实验中，要求学生自己设计实验来探究验证自己的假设，多数学生把种子种植在每个装置中，给予充足的空气、一定的水分、适应的温度条件，分别放在黑暗环境和有光环境中进行观察。而有位学生，把种子分成2份，都种在有光的中，所不同的是，一份盖少量泥土，另一份掩盖较厚湿润的泥土，其他条件均相同。待种子萌发后观察，盖薄土的幼苗很快出土，且是绿色的；盖厚土的幼苗未出土时，刨去土看到的长出黄白色的茎叶。虽然方法不同，但结果一样，同样验证自己的假设，得出相同的结论，这是一个实验创新的过程。因此作为教师应努力为学生营造一个创新环境，在课堂教学、课外实践中引导学生开阔思路，进行创新实践，使之体验创新的快乐。对于每一项创新活动，应给予肯定、鼓励，使之树立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的自信心，激发学生的创新热情。 二、培养创新意志 创新意志是指在创新中表现出来的自觉的、天无绝人之路、勤奋的甚至冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，有许多创新成果是在逆境中诞生的，经历过无数次失败的打击，有的人甚至使人内心憔悴。爱迪生在发明电灯时，关于电灯内钉丝的选择就进行了上千次实验，选用了多种金属丝作灯丝，甚至把头发丝当作电灯丝进行实验，通过比较，最后才寻找到耐高温、发光性能好、使用寿命长的钨丝作为电灯炮内的灯丝。可见要有所创造发明，不但要有创新精神，而且要有不屈不挠的的精神和顽强的创新意志。如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废，作为学生在学习中遇到困难是微不足道，应有顽强的意志，不屈不挠的精神找到解决困难的方法，从而增强其战胜困难的决心和信心。 三、形成灵活的创新思维 创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心，因此生物教学中必须有意识地培养学生逆向思维和发散思维能力。 逆向思维是有意识地从常规思维的反向去思考问题，逆向思维需要勇气，要树立创新无权威、创新无止境的观点。伟大的科学家达尔文为我们做出了榜样，他年轻时是一个天主教徒，信奉“上帝造物、万世不变”，但由于他对自然科学感兴趣，通过航海考察，收集了大量的资料和数据，从而得出世上的生物不是上帝创造的，而是自然选择的，生物是进化发展的，不是万世不变的结论。从而推翻上帝造物、万世不变的错误观点，提出了生物进化论。 发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思想中最可贵的思维方式，这种思维形式克服了常规思维的单一性、单向性，能锻炼学生思