说课PPT(2017-4-11).pptx

;说课是什么？;1987年河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛者。但因时至期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选出几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果，大家听后都觉得这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是，借助戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。;1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。 ;二、什么是说课？;　 简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么这样设计（Why）等问题。 ;说课的类型;1. 课前说课——预测性和预设性说课;2. 课后说课——反思性和验证性说课;3.评比型说课;说课的内容; 说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。 ; 巧妇难为无米之炊，说课的内容是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：说教材（内容），说教法（学法）、说流程。;1.说教材——主要说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2.说教法——说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3.说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题、实验、训练、作业、板书等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。;说教材;教材（内容）分析----“透”; 《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。《诗词三首》为游子思乡之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第三件事直接表达这种情感，其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。;学情定位-----“准” ;两个学情分析 1、学生已有的基础：① 前面几章的学习，学生已接触到盐酸和稀硫酸的一些性质，例如酸能使指示剂变色，稀硫酸或盐酸跟锌反应会产生氢气，酸碱中和反应，盐酸跟大理石反应会产生二氧化碳等，因此学生可以在以往学习的经验上提升和归纳盐酸和硫酸一些共同的性质，并且利用学生之间的差异补充完善。② 学生具备一定的实验操作技能，他们对所观察到的现象能够进行记录并加以分析，写出相关的化学方程式。 2、学生先学后自己能学会的：酸与指示剂的作用；酸与金属的反应；酸与碱的反应；酸与某些盐的反应，归纳出酸的部分通性。通过阅读教材知道碱性氧化物的概念，知道酸还能与某些氧化物反应。 学生先学后可能遇到的困难：碱性氧化物概念的理解；生锈的铁钉与过量盐酸发生反应既有氧化铁与盐酸反应，也有铁与盐酸的反应，其产物有二价亚铁和三价铁的区别，正确书写化学反应方程式；酸的通性的归纳与整理；从酸的组成认识酸具备通性的原因。;目标阐释-----“清”;教学目标包含四个要素;1．知道碱性氧化物的概念，掌握稀盐酸和稀硫酸与碱性氧化物的反应。 2．认识酸的通性及酸具备通性的原因。 3．学会运用分类研究的思想进行一类物质化学性质探究的方法，了解从个别到一般认识事物规律的过程，体会化学学习包含着个性与共性、一般与特殊、结构与性质等辩证观点。 ;重点难点-----“明”;所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。;说教法;具体要说清两大问题：;两个基本特征 学生能自己学会的教师不讲 关注学生相异构想的发现与解决;说过程;说教学过程要求做到;1.提纲挈领说框架 ;2.精雕细琢说名称 ;3.详略得当说过程 ;4.选准切口说理论 ;说课再认识;一、内容解读 二、学情分析 三、教学目标 重点难点 四、教学过程 五、教学效果 六、课后反思;一、内容解读（分析）;二、学情分析（两次学情分析）;三、教学目标（学习目标）;