数学“解决问题”审题能力.docVIP

数学“解决问题”审题能力 自从任教数学以来，已是第八个年头了。“怎么就是不看清题目呢？”“自己想怎样做就怎样做，不看题。哎……”“同样的题目到老师面前就能做对，改对，怎么自己做的时候一做就错呢？”“学生太粗心大意，一点也不认真。” 在每次作业、考试中，我总会有这样的感叹和懊恼的话，许多学生也为自己没看清题意或是没看清题目而仓促答题后悔不已。这些题目只要再读一读，或者再重新做一次，他们就会做对。可是我们发现这样的错误并不是偶尔发生，粗心、马虎并不能作为学生经常做错题的借口。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?对于小学高年级的学生识字、读题已经不成问题。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。审题是解题的前提和基础，在数学中审题教学举足轻重。通过认真审题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，要想很好的审题、解题，培养学生良好的审题方法和习惯就非常重要。 通过查阅大量的小学高段数学教学方面的研究资料，我们发现，对于小学生数学审题能力培养方面的研究已经很多，但审题能力的培养范围太大，策略过于笼统。往往把计算教学、数学阅读教学等多方面的问题合在一起讲方法和对策，这对于我们一线的教师来说还是缺少实际的参考性。审题对于成功地解题至关重要。因而在数学中早流传着这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”关于具体审题的一些方法，各地的研究者也有不少介绍，而在新课标背景下如何有效地培养小学高段学生的数学解决问题审题能力的研究却不多见。 德国心理学家邓克尔总结出问题解决过程中包括三个阶段或层次。第一阶段：确定问题的一般范围；第二阶段进行功能性解决，即缩小问题解决范围，寻找符合既定方向的解题途径，第三阶段，进行特殊解决，进一步缩小功能解决的途径，使功能解决具体化。 现代认知心理学把解决数学问题的过程分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控四个步骤。波利亚在《怎样解题》中则将整个解题过程分为四个阶段，依次是弄清问题，制定计划、实现计划、回顾。“问题表征”和“弄清问题”均列解题的第一步，用词不同，但表达的意思却完全相同，都指解题的第一环节“审题”。审题对于成功地解题至关重要。因而在数学中早流传着这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。” 为此，作为教师的我决心探究出一些适合小学高段学生解决问题的有效审题策略就变得很迫切了。只有学生解决问题的审题能力得到切实的提高，学生的数学成绩和学习信心才会得到很好的提高，这样教师、家长和学生都会很有成就感。 数学是锻炼思维的体操，解决问题更是培养思维良好品质的有力工具。学生解答解决问题，可以培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，养成善于思考、认真分析、推理的好习惯。在解决问题的解答中不少学生常因审题不细、题意不清而造成列式的错误。我们的一些教师也往往仅注重解题方法的指导，而忽视对学生审题习惯与能力的培养，使学生形成了见题就列式，不仔细思考的不良习惯。因此，加强学生审题能力的培养是非常必要的。 解决问题一直是学生（特别是学困生）感到头疼的，而解决问题教学又是我们小学数学教学中的重点和难点问题。每当看到学生在“解决问题”中出现各种错误时我就会埋怨我的学生，可是想到我是他们的老师，就不禁有愧于心，万事都怨学生，那么教师的责任是什么？鉴此，我想去分析一下学生被长期埋怨的原因，作为教师的我决心研究出一些适合小学高段学生解决问题的有效审题方法，从审题能力的培养方面提高学生学习数学的效果。我也想通过本课题的研究对学生中出现的一些典型性错误进行调查与剖析，试图从中总结一些规律性的东西来，在以后的教学过程中寻找扬长避短的对策，提高学生解决问题的能力。 本课题研究中的概念界定如下： 1．小学高段指小学五、六年级。 2．小学数学解决问题是根据问题情境，理解与数理信息，分析信息之间的关系，综合运用数学知识，解析问题结构，提炼数量关系与方法模型，获得正确的问题结果或解决程序，积累数学经验，发展数学思维的过程。它是对传统应用题的继承和改造，具有知识应用与思维提炼等多重价值。它的教学应该体现“问题解决”的特征、要求和过程，但不完全等同。 3．审题指的是弄清问题，主要是指弄清题目已经告诉了我们什么，又需要我们去做什么，从题目本身获取“怎样解这道题”的逻辑起点、推理目标以及沟通起点与目标之间联系的更多信息。 1．对本校五、六年级学生的现有解答解决问题的能力进行调查，分析其中存在的问题，并从中找出影响解题能力的重要因素——审题。 2．针对学生出现的问题，寻找有效的教学突破口和教学训练方法和策略，提高学生对解决问题的审题分析能力。 研究对象选择五年级和六年级各四个班级。 研究内容分为三个方面： 1．通过调查和访谈，了解学