堂教学有效性缺失的现象分析及对策.docVIP

浅论小学语文课堂教学有效性缺失的现象分析及对策 内容摘要：随着课程改革的深入，“有效教学”已经成为当前小学语文课堂教学是否成功的主要标准，一部分教师对“有效教学”的盲目崇拜，机械模仿，造成了小学语文课堂矫枉过正的现象，课堂教学不但没有高效，反而低效甚至无效，本文就这一现象进行细致的分析并提出相对应的措施。 关键词： 语文教学 有效性教学 一、教师主导作用丢失 案例：《槐乡五月》片断 师：今天这节课，我们一起来学习《槐乡五月》，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，你读懂了什么？ （学生自由读，教师巡视，有的学生挑最简单的一段读，教师也无动于衷） 师：现在我们交流。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读出来。读好了就说明你对这段课文理解了。 生1：我喜欢课文第一段，因为它写出了槐花的美。（说完后朗读课文，情况不是很好） 师：谁能朗读得更好？ （生2朗读，很有感染力。） 师：他朗读得真好！还有谁也喜欢这一段的一起站起来读。（读完后）下面请全班同学一起来读这一部分。 师：下面继续交流其他段落。 分析：新课标强调自主合作探究的学习方式，强调要把课堂学习的主动权交还给学生。为了实施新课程的理念，有些教师很怕讲，忌讳讲，能少讲则少讲。尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。于是课堂上，教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流。课堂成了典型的放羊式。课堂上一味地让学生读，一遍两遍三遍，没有读书要求，没有读后评价，更没有读书过程的指导，以为只要学生读通了就是读懂了。针对学生的自读自悟，教师缺少更深层次的点拨引导和在情感体验上的拨云见日。案例中槐花美在哪里？课文是怎样来表达槐花的美？教师不敢讲，不敢挖。一堂课下来，学生的收获只停留在感知槐花美，其他一无所获。教学缺少了深度，缺少了厚重，缺少了语文学科应有的文化底蕴和人文内涵。 对策：主导主体和谐统一 新课程强调发挥学生主体作用，并不否认教师的主导作用。教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究，通过自己的实践、思考，获取知识。教师的主导就体现在引导学生去自主探究。当学生自主探究实践遇到困难时，教师的主导作用该充分发挥出来。当学生缺乏兴趣时，教师要站出来激趣，引起学生浓厚的兴趣；当学生的思维受阻时，教师应站出来引导，拨通学生的思维；当学生的理解不深时，教师应站出来追问，让学生的思维向纵深延展，让学生的认识向高处升华；当学生意见相左时，教师应站出来点拨，引导学生在激烈的争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。当课堂教学中，既有学生自主体悟的时间和空间，也有教师智慧的引领，教师以自己理性的充满智慧的引导促进学生的自主学习与能力的发展，这样的教学才是学生主体和教师主导作用和谐统一的教学，才是促进学生知识获取和能力发展的有效的教学。 二、 学生有效思维缺席 案例：教学《云房子》一课时，教师让学生画一画小鸟造的云房子，演一演小鸟到别的云房子做客的情景。孩子们一会儿画画，一会儿在教室里穿来穿去，兴致极高。一堂课中始终静不下心来好好品味语言，积累语言。 分析：传统教学中，教师讲，学生听，学生没有动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的实践活动，让学生在直观感受，亲身体验中表现自我。但是，有些教师由于对课标精神领会不到位，为了追求时髦、追求气氛而无目的地让学生唱一唱、跳一跳、画一画，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却逐渐淡出阅读教学。案例中教师原本希望学生通过画画、表演加深理解和体验，可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东流，非但没有达到预期的目标，相反，这貌似热闹、新颖的教学环节挤占了学生宝贵的学习时间，学生没有了对语言文字思考感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次降低。因而，这样的教学是低效甚至是无效的。 对策：把握时机，动中促思 唱歌、绘画、表演等实践活动走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。但是，什么时候用，以怎样的方式用，还是要以发展学生思维，促进语文素养的形成为目的。一堂课活动的时间不易过多，应用在关键处，如激情入境时、重点突破时，激思释疑时，感悟积累时。活动前，要给予学生足够的时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越充分，个性感悟才会越深。活动中和活动后都应该留出充分的时间和空间，引导学生静思默想，如让学生看一看，在看中发现；做一做，在做中体验；演一演，在演中理解；比一比，在比中区分；辩一辩，在辩中