多看多读多说多写,培养学生语言表达能力的有效策略.docVIP

多看、多读、多说、多写，培养学生语言表达能力的有效策略 一、问题解读。 语文课程标准明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”小学阶段是培养学生语言语表达能力的极佳时期，是学生获得语感、积累语言、运用语言、发展思维的重要时期。语言表达能力在人们的生活、工作和社会交往中有着重要的作用，良好的语言表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。 当前的语文教学，虽然在课堂改革的道路上摸索了较长时间，但受传统应试教育思想的影响，很多时候，教学依然过分强调接受与掌握，而忽视发现与探究，学生的学习成了纯粹地、被动地接受、记忆的过程。显然，这种学习方式束缚了学生的思维，抹杀了学生的学习主动性和积极性，这与素质教育的要求和新形势下人才发展的需要是背道而驰的。 为了改变这种教学现状，全面提高语文教学质量，我们尝试在教学中对学生开展实施培养语言表达能力的实践活动，以此为突破口，通过一系列策略措施，狠下功夫展开研究。通过开展“多看、多读、多说、多写，培养学生语言表达能力的有效策略”的研究，克服传统教学中学生缺少语言表达的技能技巧的弊病，我们觉得无论对教师还是对学生，都是一个巨大的促进。 二、解决问题所采取的策略措施与手段。 我们根据课程标准的要求，培养学生运用语言进行表达和交际的能力，提高学生的观察、注意、记忆、联想等能力。为达到目的，我们为学生搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和学校、家庭及社会生活有机结合，把学生的搜集、整理、综合运用资料的能力与语言的表达写作能力紧密相连。逐渐探索出一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的教学模式。通过多种策略，让学生通过“多听、多看、多读、多说”，逐步培养和提高学生的语言表达能力。 1.坚持阅读策略。 要求学生每天坚持阅读20分钟，并把自己感兴趣内容的讲给家长听。首先，给孩子看的书篇幅必须短，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。其次，这些书应有较多的插图，细节少。孩子们喜欢那些有插图但是没有文字的图书。再次，要确保书里的文字容易理解。为此，我们潜心阅读，为学生仔细挑选既适合学生阅读，又容易借到或买到的图书。学生自主选择适合自己的读本，每天坚持阅读，并尝试把读到的有趣的内容或是自己的感受体会讲给家长听。给家长讲故事，成了学生很好的锻炼语言表达能力的机会，也让学生和家长体验了愉悦的“亲子共读”的时光。 2.日记接力策略。 在实践中我们发现，不少学生写日记积极性不高，但是却非常喜欢看别人的日记。根据这一特点，我们开展了日记接力活动。由原来的每人一本日记本变成每组一本日记本，学生每星期只能轮到一次展示自己的机会。我们要求学生在动笔之前先认真阅读前面的日记，学习别人的优点。每次轮到自己写的时候，学生总是尽心尽力，希望为自己、为小组争得荣誉。这样，一方面减轻了学生的负担，另一方面，日记变成了学生用心用脑的真情流露。为切实做好日记接力，我们还在课内安排了三个环节：同组同学互相批改，组内交流心得体会，课堂展示优秀作品。通过不断地培养和训练，学生逐渐消除了对日记的畏惧心理，形成了一种良好的“日记氛围”，形成了你追我赶、你帮我学的良性循环。 3.专题作文策略。 针对学生的个性心理特点，结合时间和季节的变换，充分挖掘民俗节日和历史文化等资源，我们积极开展了专题作文训练，让生活走进作文，让作文走向生活。首先，提前一周设置作文专题，让学生有充分的时间，去观察、体验生活，挖掘生活中的素材。其次，注意指导学生对生活进行观察、体验，引导学生用自己的眼睛发现周围世界的美。再次，降低对作文的要求，增加训练量，鼓励学生多写片断。有时候四五行也可以，有时候一小段也行，因为是片断，学生不用考虑开头、结尾，不仅写作难度低了，而且作文素材很丰富，所以学生很喜欢进行这样的作文训练。 4.课堂展示策略。 课堂展示是检验学生学习成果、培养学生表达能力和自信心的重要方式。根据教学实际，我们及时安排学生进行诵读展示、日记展示、作文展示等。首先，展示前要求学生做好充分的准备。其次，展示过程老师注意及时进行适当的调控。再次，展示形式要多样，展示方式如果太单一，学生对展示的过程很快就会不再有热情，所以展示方式多样性就显得尤为重要了。最后，在学生充分展示后，对学生展示的过程，及时作出评价，及时激励学生，增强学生的自信心和成就感。 5.家长参与策略。 为了更好的培养学生的语言表达能力，切实提高学生的语文素养，我们还注意让家长参与到孩子的学习中来。家长参与的环节主要有：在学生每天的阅读结束后，倾听孩子的复述或感受。参与批改孩子的日记和作文，这里要求家长帮助孩子找出日记或作文里面的错别字，同时让家长写下自己阅读后的感受，对文章的语法、修辞、结构等则不对家长作要求。家长的参与，不但督促孩子完成学习任务，而且也是一个极好的亲子