早期疗育-过动症.ppt

貳、過動症分類 過動症分為三類： (一)注意力缺失型 (二)過動型 (三)混合型 肆、過動症出現機率 依據國內外相關研究顯示，學齡期的ADHD盛行率約5~7%。 以全國教育階段約有500萬學生數粗估，保守估計，至少有25萬學子為ADHD所困擾，也就是每一個班級平均有2~3名過動兒。 學齡期兒童的男女比率大約9比1，到青春期的比率約為2~3比1，在臨床的個案男女比例會差距更大，可能是男生有較多干擾性行為，造成他們比較容易被帶來看精神科門診。 陸、過動症鑑定標準 (一)目前身心障礙學生之鑑定輔導安置大致上分為七個步驟 1.篩選 2.轉介 3.資料蒐集建立 4. 鑑定 5. 診斷 6. 教育安置 7. 教育服務 含五個主要階段，茲分述如下： (一)初步轉介 普通班級任教師根據自己平日的觀察、與兒童晤談，檢核疑似ADHD依據「特殊需求學生轉介資料表」的檢核結果，判斷個案是否需接受進一步的篩選。 (二)轉介前介入 在學生問題出現時，其主要目標在確保教師持續不斷的評估與介入的過程中，以協助學生在「最少限制的環境」中有良好的學習和適應。? (三)篩選 級任教師針對在「初步轉介」階段發現的疑似ADHD學生進一步實施相關的行為評量表，藉以確定個案是否符合特定的注意力不足過動症類型，以及是否顯現功能受損、對立違抗、或違規行為。 (四)正式鑑定與診斷 由特殊教育教師針對在篩選階段暫時列為疑似ADHD學生實施智力測驗及適應量表檢測，專業鑑定小組最後藉由這些測驗結果加以研判此學生是否為ADHD，又其是否需要學校提供正式的特殊教育服務。 (五)安置與輔導 專業鑑定小組進一步將疑似ADHD學生的所有檢核及測驗資料，呈報縣市教育局之「特殊教育學生鑑定、安置與輔導委員會」審核，由鑑輔會進行最後的鑑定，確認其是否具備接受特殊教育的資格，並提供相關之安置與輔導建議。 柒、教育安置之型態 ADHD學生是否得以適切發展，醫療、特殊教育、親職教育的配套具關鍵之效。 在教育現況上，有些重要資源，家長應學習運用，對孩子的學校適應將能有所助益。 過動兒師長必備兩種能力：穩定情緒能力和預知能力。引導較混亂、較無組織條理的孩子，需有堅定及明確的結構作法與態度。孩子在進退有據的支持下，才能找到定位建立自信，邁向穩定。 一、國內有什麼法令可保障過動症孩子？ 家長又當如何依法運用？ 注意力缺失過動症的患者在特殊教育法被明列於嚴重情緒障礙類中，依法有權益可獲得特殊教育的協助。包括：　1.特殊教育之課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特性及需要。2.身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生的學習需要為前提，以最少限制的環境為原則。　3.就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供錄音、提醒、生活協助、家庭支援、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。　4.各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。 二、什麼是個別化教育計畫？ 個別化教育計畫，是指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定的特殊教育及相關服務計畫。 依規定，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定個別化教育計畫，內容包括學生的身心、行為和學習的能力和現況，以及行政支援及處理方式等。家長要學習去了解計畫內容是否明確、務實，以及其可執行性、可評量、可追蹤等內涵。 三、什麼是「鑑安輔機制」？ 所謂鑑安輔機制，是政府依法成立鑑輔會，聘請相關專業或家長代表為委員，以團隊方式，定期辦理相關特殊教育鑑定、安置及輔導事宜，以提供特教需求學生、相關特殊教育的服務機制。 已被鑑定為嚴重情緒障礙類別學生，不論是經由鑑安輔特教管道入學，或申請、甄選、登記分發的任一管道，要入學普通高中、綜合高中、公私立高職、五專或進修學校，均須於報名時附上一份嚴重情緒鑑定證明影本，以提供該校為孩子依學測成績再加分百分之二十五入學。　　　 仈、課程重點 (一)改善容易分心的教學環境 過動症兒童容易受外在事物影響而分心，所以應該避免在環境中 給予過多的刺激。 例如清除桌面上多餘的物品，座位調整到老師附近或班級中較安靜的角落，並且偶而讓他有走動的機會 (如擦黑板、分發作業簿、材料)， 或走到他座位旁給予提示，一次只給他一種指示或功課。有時老師穿著較樸素顏色的衣服，並且減少講課時過於複雜的手勢，亦有助於過動症兒童的集中注意力。 (二)疏導旺盛的精力 過動症兒童精力過人，坐也