第1节 概述-1.2基础理论.pptVIP

教学设计的理论基础 1、 系统科学理论2、 学习理论3、 教学理论4、 教育传播理论 学习理论 学习的本质是什么？ 学习理论 行为主义学习理论 认知信息加工学习理论 建构主义学习理论 行为主义学习理论 基本观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。 核心观点 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反应之间的联结过程。 效果律（law of effect）：如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境中被重复的可能性就增加；反之，则减少。 红萝卜+大棒的学习原理 认知主义学习理论 基本观点：学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。 学习是认知结构的重组与改善 布鲁纳---认知结构 学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。 建构主义学习理论 基本观点：学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，来积极主动地与环境相互作用，从而建构起自己对世界的独特理解。 学习是意义的建构 现有的学习建立在先前的学习之上 学习理论与教学设计理论的关系 教学理论 有布卢姆的教学目标分类学、奥苏贝尔的同化教学理论、麦卡锡的“4MAT”等 阐释（1） (1)联系 在学习内容与学习者的生活经验之间建立某种联系。教师不能把这种联系和盘托出，而是创设情境让学生自己发现其中的关系。学生获得的体验中应该蕴含着学习内容的核心。 (2)注意 让学生用心思考“发生了什么事情？事情是如何发生的？”要学会感知自己的体验，学会善解他人的理解。 阐释（2） (5)练习 围绕教师设立的中心推动练习活动的开展，以帮助学习者掌握知识。 (6)延伸 在学生掌握了足够的知识和技能后，可以随意地改动所学的内容、技巧、材料、思想、数据和整个图景。让学生描述从学习中获得些什么，能说出个所以然。 4MAT系统下的教学设计 (McCanhy，1996) 有效学习的实现 4MAT的基本观点 （1）变革是必然的。社会变了，学生变了，人类对学习方式的理解也变了，教学理论必然要变。 （2）人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳学习效果。 （3）如果学习者能够通过对事实、概念和思想进行组织、形象化和精细加工，从而与原有的知识建立联系，他们对陈述性知识的保持和理解水平就会提高。对程序性知识的运用能力则可以通过练习和明确的反馈得到加强。 4MAT的基本观点 (7) 教学与评估并举。有效的评估能改善学生的理解程度和作业质量。教师能够开发出运用真实可靠的手段理解和判断学生表现的标准，并通过评估来促进学生主动学习、深度思考和协作的技巧。另外，评估越是基于个人表现，越是真实，就越可信。 (8) 少即多，深则好。核心概念能帮助教师去粗存精，找出课程目标的关键内容；生成性话题能够帮助教师确定教学的大理念；有效问题和基本问题能够促使学生思考某个话题的核心问题；综合性主题能够改进课堂实践。 教 案 格 式（1） 教 案 格 式（2） 4MAT对教学设计理论的影响 传播理论 传播的本质是什么？ 传播的本质是“人与媒介、信息的互动过程” 。 传播理论 基本理论：戴尔的“经验之塔”理论、拉斯韦尔的“5W”模式、说服性传播论、麦克卢汉的媒介理论、梅罗维茨的媒介理论 传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素 戴尔的“经验之塔”理论 拉斯韦尔的“5W” 模式 传播理论对教学设计的影响 “经验之塔”理论对教学设计的影响 ①在“经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，构成了教学中应用视听教材的理论依据。 ②提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 ③视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 传播效果研究对教学设计理念的影响 人们对传播效果的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。 假设将发出信息的一方称为“主方”（教学设计者），接受信息的一方就是“客方”（学习者）。那么，“枪弹论”模式就认为，传播的过程就像打靶，只要瞄得准，射手（主方）的枪弹（信息）就能命中靶子（客方），