数学基本活动经验教学策略.docVIP

数学基本活动经验的教学策略 马 钊 (安徽省太和县桑营镇中心学校) 摘要：美国教育家杜威说：一盎司经验胜过一吨理论.具体地说，可以是对基础知识与技能的掌握方法，数学思想的感悟,对具体事物动手操作实践时感性或理性的认知，也可以是数学活动时，对“成”与“败”的原因的提炼，学习的机智与灵感的激发，与同学合作交流方法，数学活动的评价与欣赏等，其中既有理性的内容，也有感性的成分，它在学习与应用数学的过程中发挥着“催化剂”的作用.让学生获得必需的数学基本活动经验，是数学教学的一个重要目标,因此探究获得数学基本活动经验的教学策略十分必要.数学基本活动经验的教学应坚持以下策略. 一、广泛性策略 广泛性策略就是有计划、有目的的让学生广泛参与各种形式的数学探究活动，充分体验各种数学问题，获得丰富的数学基本活动经验. 这种广泛性教学策略，是社会发展的需要，也是数学活动丰富的内涵决定的,主要包含以下3点. 1.数学活动的内容要丰富.数学知识与技能、思想与方法及蕴含的文化价值都与数学活动有密切联系，可以通过数学活动获得.当今社会众多领域的发展，要求人们不仅要有相应的专业知识，还要有丰富的数学基本活动经验，因此学生积极参加多种数学活动，充分积累数学活动经验，是学生课程学习、自身持续发展、生产建设、科学研究的需要.总的来说，数学基本活动涉及数学的所有内容，关键在于合理选择活动的内容和与之相适应的方法，如“数与代数”的内容涉及的对象多是数、字母、式及运算，都是一些抽象推理，比较适合在课堂上开展探究活动；“图形与几何”的内容大多是对实物、图形性质的研究，比较适合对 实物的动手操作、观察及推理探究活动；“统计与概率”的内容是用数据分析问题，比较适合对实际问题的调查分析和应用的活动；“综合与实践”是以问题为载体的数学知识的综合应用，需要有最初步的数学活动经验作基础，积累比较高级的数学活动经验.事实上，只有丰富的数学活动经历，才能积淀丰富的数学活动经验. 2.数学活动的形式要多样.数学活动从形式上概括有四种：直接的活动、间接的活动、设计的活动和思考的活动. 直接的活动就是直接参加日常生活、生产建设、科学研究等实际问题的数学活动,可以获得数学建模、知识迁移和创新应用之类的数学基本经验，同时也可以在这些实际问题的启发下，获得原发性的具体经验，学生具有了主动面对生活和社会去拓展自我直接经验的能力，这正是学习数学的重要目的；间接的活动就是学生在教师创设的情境、构建的模型中进行的活动，这种学习能够获得近似于实际情境的经验和趣味性的数学经验；设计的活动是教师专门设计的纯粹数学知识与技能的学习活动，在独立思考，合作交流，探索与反思之后，能够获得观察、实验、猜测、分析、计算、推理、验证等一系列数学活动的经验；思考的活动就是用归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体，特殊和一般等思维方法研究数学问题等.“数学活动经验并不仅仅是实践的经验，也不仅仅是解题的经验，更重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。[1]”显然，这种思维的经验超越知识与方法的经验，在人的学习与发展中至关重要.用辩证思维的基本方法探究数学，能够优化思维结构，积累基本的数学思维经验. 3. 数学活动的思维要具有发散性.任何一种数学活动，都是在特定数学思想方法的指导与数学知识的作用下，探究未知结论或验证已知结果的学习活动，在这个学习活动中，学习者要积极对其中的方法进行发散思维，如数学中用多种方法解题，图形变式，结论的延伸与发散，方案设计，观察与测量的方法等，都是思维发散的表现，学生在这些活动过程中，会获得相应的解题经验和解决实际问题的办法.这种对数学活动的发散思维，往往会得到很有价值的创新成果，它是创新思维的一种形式，也是积累数学基本活动经验的最佳方法． 二、主体性策略 主体性策略是指学生要亲身经历数学活动过程探究问题，从而获得具有个性特征的数学认识、情感体验、数学能力和数学素养等数学基本活动经验.“数学活动经验的获得不应当简单地经历‘被告知——记忆——熟练’的过程……；数学活动经验的获得应当是个体在经历认识事物，分析问题、解决问题的过程中，逐渐提炼而成的.[2]”因此数学活动经验教学应该坚持主体性策略，主要包括以下两个方面. 1．让学生成为数学活动过程的主体.“活动过程”从某种角度说只是形式，但是，这是实现数学活动经验教学主体性策略的客观保证.任何数学活动都是在确定的时空内，经历一个特定的过程完成的，只有这样学生才有获得数学活动经验的机会.相反地，如果学生根本没有时间，也不参与数学问题的实践探究过程，就不可能对数学问题有所了解，正如工厂里的原料，没有进入加工程序，就不可能有成品出现一样，不会有数学活动经验的产生.因此数学教学时，教师灵活调控教法，让学生“有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计