如何在概念教学中利用试验有效的激发学生的感知的研究——小学.DOC

如何在概念教学中利用实验有效的激发学生的感知的研究 ——小学数学“体积与容积”课例研究 成都市红牌楼小学 刘昌蓉 杨莉 研究背景： 为什么要实验？针对”空间与图形“这一课型我们的理解是: 数学是“思维的体操”，数学教学应该是数学思维活动的教学。研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的形成和巩固。学生的空间观念是他们在生活经历中与客观环境不断接触逐步形成和发展起来的。因此，在实际教学中，教师要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，以形成正确的概念。注意让学生在看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、摆一摆等实践活动中，把知识内容与空间形式统一起来。建立几何概念，促使学生形成空间表象。 数学新课程标准提出：在教学中，应注重知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、推理等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验，逐步认识其形状，大小等，通过观察物体等活动，使学生主动探索现实世界中有关空间与图形的问题，发展学生的空间观念。小学生的思维特点处于具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学生认识几何图形遵循由简到繁、由具体到抽象的顺序。随着年龄的增长，从认识平面图形到立体图形，由二维到三维空间发展。几何知识的抽象性与自己思维的具体形象之间的矛盾是小学生学习几何形体知识的困难。遵循小学生从感知到思维，从特殊到一般的学习心理规律，从实物感知，让学生亲自动手操作，在展现几何知识的产生、形成及应用的过程中，完成对知识的内化。 ??? 第一次关键事件 关键事件一：“你对他的实验有什么质疑？” 片段一： 1、提出问题，学生猜测。 师：物体有大有小，老师手中有两个土豆（选择的两个土豆差不多大，为了便于区别 ，一个为黄色，一个为红色）请同学们猜测一下谁大谁小？ 生猜测，出现意见不一致。 2、学生作演示实验，进行验证。 师：谁说得对呢？我这里有两个相同的杯子，你能设计一个实验来比一比，看究竟谁大吗？ 生：先在两个相同的杯子里倒入同样多的水，然后在两个杯子里分别放入土豆，最后看水面谁上升得高？ 师：为什么要放入同样多的水？ 生：杯子相同，在同样多的水的情况下才便于比较。 师：好。请一名同学上来照着她说的方法进行实验。请边做实验边说方法。 生：先在两个杯子里倒入同样多的水。 师：你怎么知道水是同样多的？ 生：现在杯里的水都是200毫升。 师：在进行下一步实验之前，请同学们带着问题去观察，并思考：（投影出示） 两个杯子的水面会发生什么变化？为什么会这样变？ 演示生再慢慢将两个土豆分别放入两个装有不同颜色的水的杯子里，有一个杯里的土豆没被全部淹没。 这时，学生七嘴八舌:有的说红土豆大，有的说黄土豆大，有的说一样大，有的小声说红土豆没浸入完，还没法比较。 我趁学生争论不休时，问：有谁对他的实验有什么质疑？ 刚才那位小声说的同学很快举高了手，我请了他发表看法，他声音洪亮地而坚定地说：“红土豆没全部淹没，还没法比较。” 师：那应怎么办呢？ 生：再加入一些水。 演示生马上将土豆拿出来重新把两个烧杯的水加至300毫升，再放入土豆。这一下两个土豆都浸没在水中了。 3、学生思考、讨论后，揭示（引出）体积的概念： 思考：两个杯子里水面发生了什么变化？为什么会这样变? 指名回答，生：水面都上升了。 师：为什么水面会上升？ 生1：土豆放入水中把水排开了，所以水面就上升了。 生2：土豆放入水中，占了一定的空间，所以水面会上升。 生3：土豆放入水中，占了一定的空间，放红土豆的杯子水面上升得高，说明红土豆占的空间大；放黄土豆的杯子水面上升得少，说明黄土豆占的空间小。 师生共同归纳：土豆放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明不同大小的物体所占空间的大小也不一样。 师：根据实验结果，可知谁占的空间大？谁占的空间小？ 生：红土豆占的空间大，黄土豆占的空间小。 师：那黑板擦和橡皮擦两个物体谁占的空间大？ 生：黑板擦占的空间大。 在生活中哪些物体占的空间大，哪些物体占的空间小？ 生举了大量的例子。 ●引出“体积”的概念。 师：也就是说物体占的空间有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。 师：在生活中哪些物体体积大，哪些物体体积小？ 生纷纷举例。 【教学反思】 1、在观察、操作、比较等活动中，理解体积概念。体积是比较抽象的概念，本片段中，教师借助操作把抽象的概念形象化了。在学生感受“物体有大有小”的基础上，再以猜测——验证的理念，采取直观实验的方法，让学生通过实验发现“水面升高了”来体验“土豆占有一定的空间”， 使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受，而不是口头