学习单位分数的概念以强化分数概念及分数大小比较的研究-edborghk.PDF

也 。 。 學習單位分數的概念 以強化分數概念及分數大小比較的研究 學習單位分數的1時 以~!ft分數tlU念及分數大JJ\tt較的研究 楊詠盈 、 洗文標 、 黃鳳珠 、 陳巧卿 鳳漢第一小學 摘要 在小學數學學習領域中，分數的課題以螺旋式學習的模式出現，分數所涉 及的概念是環環相扣 ， 所以我們更加要重視分數認識的單元。在本研究中，教 師嘗試把單位分數作為教學重點，藉此探討以單位分數為整套分數學習的基礎 時，學生對於分數的認識 ，以及在分數大小比較的概念上是否能掌握得更好 。 研究顯示若教師在教學上， 重視單位分數的概念和數學語吉的培養，學生的學 習成效更高，對分數能有更透徹的理解。 研究背累 在教育工作中 ， I教學相長J 是每位教育工作者都渴望得到的成果。教育 除了希望學生學會學習，還希望教師在教學過程中不斷反思 ， 積極改進，優化 課堂。課堂研究是指教師採取的一種行動 ，其目的是提高教學水平，並在實踐 中檢驗教育理論 ( Davi d Hopkins , 2009) 。 同時，香港課程發展議會 ( 2002) 提出的《基礎教育課程指引一各盡所能 ﹒ 發揮所長》建議以協作行動研究模 式，作為教師專業發展及校本課程發展的轉變策略 。行動研究、教師發展及校 本課程發展之間有密切的關係。 很據課程指引的安排，由小三開始，分數的課題以螺旋式學習的模式出現， 學生在分數學習的能力強與弱 ，取決於小三對分數概念的學習情況 ，我們希望 透過教學研究更準確地評估學生對分數的理解程度，以及學習上的難點， 再進 共同備課和互相觀摩 ，以改善教學策略及優化課堂 ，藉此強化學生在分數概 行 念和數學方面的理解及解說能力 ，為日後更高階的分數課題莫下重要的基石 。 我們在研究小三分數教學的單元中 ，既積極推動教師互相合作及交流，又提升 學生在分數概念的理解能力 ，切實做到 「教學相長J 的目標 。 在第一學習階段 「 數J 的學習範疇中，整數學習皆以實物輔助，以具體 的物件配合數數活動，使學生在整數學習及運算方面得到完整的發展 。 很多 研究者認為學習分數的難處在於學生不能把舊知識過渡至新知識 (鄭振初， 2006) , I 分數J ~R整數雖然皆是有理數 ，但分數學習的起點較為抽象，分數 (真分數)所表示的為非自然數 ， 學生要清楚知道真分數是比0 大而又比 1 小 ， 但卻難以如整數般以數數活動道出，學生有點無所適從 。 以我校過往的經驗為 例，小三學生在分數的認識紙筆評估中， 成績尚算滿意 ，但是當老師提問學生 教育研究獎勵計劃 1 1112 I 109 。 。 。 學習單位分數的概念 以強化分數概念及分數大小比較的研究 甚麼是三分之一時，大部份學生只能說出三份中的一份， 甚少學生提及等分的 重要概念，情況叫人失望 。另外，當提問學生如何得知分數值的大小時 ， 發現 學生都有如機械式般說出 「 分母的數值較小 ， 所以分數值愈大J 等口訣，但老 師再追問當中的原因時，學生便啞口無吉。 在課程發展議