教育生命影響生命的過程.ppt

教育：生命影响生命的过程 —心理健康教育在学校管理中的应用 首都师范大学社会工作系 副教授 硕士生导师 教育学博士 田国秀 长大后我就成了你 小时候我以为你很美丽领着一群小鸟飞来飞去小时候我以为你很神气说上一句话来惊天动地长大后我就成了你才知道那间教室放飞的是希望守巢的总是你长大后我就成了你才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利 工作理念：发展性教育与障碍性咨询的协调 来自一线的困惑： 培训后的老师干什么呢？ 学校心理咨询室没人来！ 我们没有专门心理咨询背景的老师。 学生对心理咨询、团体辅导有顾虑。 心理健康教育针对哪些人群？ 发展性教育、障碍性咨询如何协调？ 发展性教育 障碍性咨询 二者的有机协调 工作对象：教师心理成长与学生心理教育的协调 角色扮演：面对一个多次迟到的学生； 讨论：为什么老师的反应方式不同？ 课堂习作：20个我 主观的—客观的 正面的—负面的 抽象的—具体的 助人者先自助。 教师心理状况不容乐观 一线教师的声音 “现在教师压力很大”（升学、评比、学生打分） “老师，您累吗？”（93.7％，60％） “我有开学恐怖症。” “之所以考研究生，我实在干不了老师，当老师的不能不管学生，一管就惹来麻烦。” “我们才是学校中的弱势群体。” “我更需要心理咨询。” 优化教师的生命状态 关于“教师”的隐喻 关注教师的生命成长 学校心理健康教育的实施 个案咨询 团体辅导 小组辅导 学校心理健康教育体现层次 * * 小时侯我以为你很神秘 让所有的难题都成了乐趣 小时候我以为你很有力 你总喜欢把我们高高举起 长大后我就成了你 才知道那支粉笔 画出的是彩虹洒下的是泪滴 长大后我就成了你 才知道那个讲台举起的是别人 奉献的是自己 长大后我就成了你我就成了你 灰色区理论 黑色区 深灰区 中灰区 浅灰区 白色区 各区的心理问题表现： 白色区：健康者，无需咨询。 浅灰色区：有轻度的心理不适，自我调节或求助于心理咨询。 中灰色区：有心理问题，比较严重，心理咨询或心理治疗（医院）。 深灰色去：严重心理问题，心理治疗。 黑色区：神经病，病态人格，违法犯罪，精神病院、监狱。 成长中的问题； 共同性需要； 一般性问题； 非隐私性的； 例如：人际交往、同学关系、学习困难、考试焦虑、情感困惑、亲子冲突、性格问题、自我认识、自我定位、人生目标、职业选择等。 比较明显的心理问题； 个体行问题； 严重程度较强； 隐私性的 例如：人格问题、性格偏执、家庭特殊事件、个人特殊经历、暴力倾向、神经症反映（重度焦虑、强迫症、抑郁症、恐怖症）等。 ＊传统的教育方式依然有用 课堂教学、升国旗、班会、主题教育、共青团活动、运动会等等。 ＊创新性的教育方式需要采用 学生个体性需要越来越多；个别化问题需要个别化处理；社会的变迁、家庭的变故对学生挑战很大；风险社会导致心理焦虑；个人生活的实验性。 投毒的女孩 “我一回家就烦”—一个初三男生的抗争 忧愁与忧郁的区别 忧愁：面对物质性困难、匮乏而产生的心理担忧、愁苦和急切。 忧郁：面对精神性困惑、无助而产生的痛苦、焦灼、不安。 精神性困惑、深层探求、生命的动力； 个体性的、与经历有关、早年创伤、家庭问题的投射。 教师遭遇职业枯竭 生理耗竭：失眠、头痛、背痛 、肠胃不适、精力不济、体重改变、精神疾患等。 情绪不良：烦躁、易怒、抱怨、沮丧、抑郁、悲观、失望、丧失工作热情。 行为问题：攻击性、人际摩擦、自伤。 才智枯竭：心理被掏空、注意力下降、效率低、缺乏创造力。 去人性化：多疑、待人冷漠、麻木不仁、消极、与人冲突。 ABC理论： A：activating events(外界诱发事件) B：beliefs（观念、信仰、思维方式） C：consequences(后果、行为表现) 传统观点：A C； 新观点：A B C。 农业社会—教师是“园丁”； 工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”； 半工业社会—教师是“蜡烛”； 信息社会—？ 教师是学生的同行者； 教师是乐队中的首席； 教师与学生“交相辉映” 自我认识