国外生物学错误概念测评的二段式多项选择题的结构及运用.docVIP

国外生物学错误概念测评的二段式多项选择题的结构与运用 李高峰　刘新娟（陕西师范大学生命科学学　陕西西安　710062）错误概念是对事物含糊的（vague）、不完善的（imperfect）或者是错误的（mistaken）理解（understanding）[1]，是学生拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念（ideas）。[2]学生头脑中的错误概念以潜在形式存在，平时不易表现出来，具有隐蔽性。测评和揭示学生的错误概念成为科学教育中的薄弱环节和难点。[3]加拿大、澳大利亚等国的科学教育工作者运用二段式多项选择题（two-tier multiple choice instrument）测评学生的错误概念，取得了很好的效果。。 一、二段式多项选择题的结构 二段式多项选择题由两构成，每一都是多项选择，题干和备选项。第一的备选项通常有两个或三个第二是学生，有一个是正确的，其余都是错误的。错误的选项试点研究中学生给出的错误回答，即生物学错误概念。[4]学生要在第一段的备选项中选择一项，然后在第二段中选择自己之所以这样回答的原因。如果学生对原因备选项有不同的意见，则可以在后面的空白处写出自己的原因。这样做可以让学生提供真正的原因，从而降低对原因的猜测，真正测评出学生头脑中的错误概念。[4]例1.光合作用对绿色植物的最大益处是： 　　　（1）除去空气中的二氧化碳　　　（2）光能向化学能的转变