考查实验设计能力例2.ppt

对“能力立意”的理解 一、理解能力 1理解能力内涵的界定 理解能力是指运用一定思维方法，学习生物事实、概念、原理和规律的能力。 理解能力的的核心是思维能力，具体体现在学生在学习过程中，运用比较、分析、综合、抽象和概括等思维方法，获得生物学和技能的能力。 理解能力是学习能力的核心，同时又是考纲所规定的信息能力、实验与探究能力，综合运用能力的基础。 现行考大纲将理解能力表述为： （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论。 理解能力中的 第（1）、（2）和（3）之间既是递进关系又是包含关系，例如考查“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的题目，同时也考查了考生“理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力”和“能运用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。 信息能力 课外信息 科技进展 科学史 高中生物学科学方法体系 1.考查知识网络建构 例 下列有关造血干细胞中物质运输的途径，可能存在的是 A．吸收的葡萄糖：细胞膜一细胞质基质一线粒体 B．合成的细胞膜蛋白：高尔基体一核糖体一细胞膜 C．转录的mRNA：细胞核一细胞质基质一高尔基体 D．合成的DNA聚合酶：核糖体一细胞质基质一细胞核 【能力取向】 本题侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的能力。 2 .考查单一知识点的理解 例1 下列有关生态系统稳定性的叙述，不正确的是 A.生态系统具有自我调节能力，这是生态系统稳定性的基础 B.生态系统内部结构与功能的协调，可以提高生态系统稳定性 C.生物多样性对维持生态系统稳定性具有重要作用，体现了其间接价值 D.生态系统中的组成成分越多，食物网越复杂，生态系统恢复力稳定性就越强 【能力取向】 本题侧重考查考生“能理解所学知识的要点”的能力”。(容易题) 例2将神经细胞置于相当于细胞外液的溶液(溶液)中，可测得静息电位。给予细胞一个适宜的刺激，膜两侧出现一个暂时性的电位变化，这种膜电位变化称为动作电位。适当降低溶液中Na+的浓度，测量该细胞的静息电位和动作电位，可观察到 A．静息电位值减小 B．静息电位值增大 C．动作电位峰值升高 D．动作电位峰值降低 【能力取向】 侧重考查学生“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。 已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为 A．1/4 B.1/6 C. 1/8 D.1/16 理解能力不同层次 3 .考查图形信息转换 例 1在反射弧中，电刺激传入神经末梢，兴奋能传到效应器，而刺激传出神经末梢，兴奋却不能传到感受器，原因是兴奋在下图所示结构上的传导（或传递）方向不能由 A ① ② B ③ ④ C ① ② D ④ ③ 例 4.右图①②③表示人体细胞间信息传递的三种方式。下列描述错误的是 A.方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速高 B.方式③的信息传递不通过体液 C.体温调节可能涉及①②③三种传递方式 D.方式①②的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节 4 .考查图表信息转换 按下表设计进行实验。分组后，在相同的适宜条件下培养8～10小时，并对实验结果进行分析。下列叙述正确的是 A甲组不产生CO2而乙组产生 B甲组的酒精产量与丙组相同 C丁组的能量转换效率与丙组相同 D丁组的氧气消耗大于乙组 例3.将记录仪（R）的两个电极置于某一条结构和功能完好的神经表面，如右图，给该神经一个适宜的刺激使其产生兴奋，可在R上记录到电位的变化。能正确反映从刺激开始到兴奋完成这段过程中电位变化的曲线是 5 .考查图表（数学）信息转换 某岛屿引入外来物种野兔，研究人员调查了30年间野兔种群数