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浅议职高化学课程教学现状及优化策略【摘要】与普通高中的生源相比，进入职业高中的学生在化学学习中普遍呈现出基础知识薄弱，学习效率低下，缺乏学习热情等问题，加之目前职业高中在教材，教师，教学模式等方面也面临很多亟待解决的问题，因此职高阶段化学课程的教学仍存在着很大的改进空间。本文从职高化学课程的教学现状出发，提出了要提高教学质量，必须从初高中化学教学的衔接工作做起，在联系生活、联系生产的教学思路下，着力培养学生解决实际问题的能力和自主探索研究的能力。 【关键词】职业高中 化学教学 现状 优化 【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0036—01 1、职高化学课程的教学现状概述 与普通高中的生源相比，进入职业高中的学生普遍存在着学习目的不明确，缺乏学习方法和学习热情的情况，在化学教学中，学生则多呈现出基础知识薄弱，学习效率低下的问题，一些学生甚至对化学产生了厌学情绪。而部分职高教师由于不了解初中化学的教学内容和特点，未做到初高中教学的合理衔接，就对高中教材进行了过度延伸，增加学生在学习中的困难。加之高职化学教材与初中教材相比，其理论性和综合性都明显增加，对学生知识横向联系的能力和抽象思维能力的要求也大大提高，更增加了基础较差的学生对化学学习的畏难情绪。 上述问题造成了目前职业高中化学的教学瓶颈，使职高化学课堂气氛不够活跃，学生思维受到局限，课上过度依赖教师，课后抄袭现象严重，很多学生跟不上学习进度，其综合能力的培养更无从谈起。在这一背景下，职高化学教师必须深刻认识到当前教学模式中存在的问题，根据学生的具体条件与发展出路不断优化教学方法，培养其解决实际问题的能力和自主探索研究的能力，使其真正成为符合时代要求的新型人才。 2、优化策略分析 2.1 做好初高中化学教学的衔接工作 2.1.1 知识体系的衔接 由于初中化学学习偏重基础知识的常识性介绍，而高中化学则在教学内容不断拓宽、加深的基础上，更重视知识之间的联系，并逐渐形成一相对独立的体系。因此教师应在复习巩固初中知识点的同时，降低高中化学的教学起点，使学生能够顺利接受。教师应侧重学生科学态度和化学观念的形成，教学中应可以从某种物质的结构开始，引导学生推理出其性质变化规律，再通过实验验证其性质和规律，并对该类型物质的性质进行总结。 2.1.2 学习方法的衔接 由于职高化学的学习目的明显与初中化学有所区别，要求学生在稳步增加知识量的前提下加强逻辑推理能力、操作能力以及自主学习的能力，因此教师应帮助其建立合理的学习方法和学习习惯，如课前做好预习、课后做学习小结、按时独立完成作业、及时进行各种知识技能的总结归纳、用理解记忆法识记知识等，使之逐渐适应高中阶段的学习要求。 2.1.3 其他方面的衔接 除知识体系和学习习惯外，学生的思维方式、学习目标、兴趣等都应进行相应调整。从感性直观向抽象逻辑转变，从学习需要向就业需要转变。因此教师应选择生活化、专业化的教学素材，使课程知识与学生的日常生活经验发生联系，激发起学习化学的内在动力。在教学过程中，教师应注意纠正初中化学中化学符号、反应方程式等的表达规范，并设计丰富生动的实验课程，使学生主动探究物质的组成、结构、性质及实用性，引导其提出具有研究价值的问题，并对这些问题的解决方法进行指导。 2.2 培养学生自主学习的能力 实验教学是培养学生自主学习、自主探究的重要途径，特别是在化学教学中，更对培养学生的创新能力与逻辑思维具有突出作用。首先，应抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。例如，Cu和浓H2S04反应制S02的实验中，往往能观察到黑色沉淀的生成。教师可以提问：“黑色沉淀是怎么产生的？”激发出学生的好奇心理，再帮助其通过查资料、上网、实验、讨论等，掌握其中的变化规律，在潜移默化中扩大其知识面。其次，应通过自主设计实验，培养学生的创造性思维。如讲到浓硫酸有吸水性时，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，可以得出许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5mL饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2mL浓硫酸，则可立即析出氯化纳白色晶体。在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，不但可以扩展学生的思维空间，还能激发学生在创新中吸收化学知识的渴望。 2.3 联系生活、生产实际 要实现新课程标准对学生“运用所学化学知识解释、解决生活中的一些实际问题”的要求，教师就必须在教学过程中尽可能地把课本知识与日常生活、生产实际相联系，并引导学生走出课堂，观察收集生产生活中的化学现象。为体现校企合作、工学结合的职业教育特色，教师应尽量让学生接触专业对口的工农业化学知识，这就需要相关工厂、企业的积极配合，帮