浅议语文课堂教学语言应用.docVIP

浅议语文课堂教学语言应用一样的教学内容，一样的教学设计，一样的多媒体课件，甚至是一样水平的学生……不同的教师达到的课堂效果却参差不齐。有的课堂能让人感觉和谐完美，有的课堂却成了几个板块的简单组合。这一现象让人惋惜，更让人不得不思考这样一个问题：教师的语言修养在教学实践中的作用到底有多重要? 《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。笔者以为，教师的教学语言要达到“它不是蜜，却可以粘住一切”的效果。教师可以在课前进行充分的、精彩的预设(主要表现在开头的导入语、结束的总结语)，也需要善于捕捉教学时机，机智对待课堂生成(主要表现在教学过程中)。 一、有情、生动的语言是启迪思维的妙方 在我看来，无论是导入语、结束语还是提问语，只要课前经过充分的预设，用有情、生动的语言在课堂上演绎，都是一剂启迪学生思维的妙方。 曾记得在以《图片两组》为课例的新教材教学研讨活动中，一教师的导入是这样的：播放一段德军飞机轰炸法英等国的资料片并解说：“这是第二次世界大战中的两个历史画面。这场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中失去了生命，人类文明遭受空前破坏。战争造成4万亿美元的财产损失，全世界国民生产总值的三分之二付之一炬!这一切是人类历史悲惨一面的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。”语调坚定愤慨，让学生的整个身心都浸入到一种悲愤沉思的氛围中。当教师要求学生看第一组战争图片并谈谈心中的感受吋，一个学生讲：“作为人类有一种负疚感，为人类有这样的战争而感到愧疚。”教师的“有情”语言为学生播下渴望和平的人文种子。而在课堂结束吋老师深沉的话语更是给了学生极大的震憾。 教师用和所学内容一样优美的句式来组织学生阅读欣赏，无疑是令人心旷神怡的。在鉴赏以“月”为主要意象的诗歌时，有教师是这样说的：月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的宁静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。学生在感悟祖国语言魅力的同时，还迅速形成了超越于日常的审美态度。 另有些比较凄美、抒情的课文，特别是距离学生生活较远的，要让学生感悟很不容易。例如《周总理，你在哪里》，我们就可以这样预设导入：“在中国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没留下……”排比的句式、低沉的声调、轻缓的音乐，自然把学生思维引入文章情境中去。 二、幽默、风趣的语言是调节气氛的润滑剂 如果说启迪学生思维的语言可以使课堂变得有情、生动的话，那么在如今开放的、张扬个性的语文课堂上，更需要用幽默、风趣的语言机智对待课堂生成。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 冬天推开门，一股内涵太丰富的暖气朝你扑来，不由得掩鼻皱眉，在众目睽睽之下走近讲台，站定，抬头，含笑而语“人芝兰之室，久而不闻其香”，学生自然跟上“人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，后全班哗然，继而愉悦地进入正题。在检查练习时，发现有一些学生练习答案完全一样，一句“世上没有两片完全相同的树叶，难道克隆技术已经普及到我们学校了吗!”也同样达到批评教育的目的。谁说这样的声音不是课堂氛围的一帖润滑剂呢? 《语言规范与创新》一课后的练习题目是“请找出并修改下面一则征文通知在语言上存在的毛病”，其中有句“各馆稿件由专人收齐后呈送至潭山大学图书馆秘书处”要求学生找出用词不得体的地方。当我明确“呈”是敬辞，“恭敬地送上去”之意时，下面有学生开始互相嬉笑，一学生说：“老师，你给我呈上来。”引得全班开怀大笑，这笑声中的味道可就丰富多彩了：为学生有如此现学现用的机智而会心，也为终于能在言语上占老师上风而开心，更为可以等着看老师如何反应的那么一点小小的窃喜。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，这可真是好事一桩。所以在稍作权衡后，我也毕恭毕敬地回答：“是，陛下，这是您的新装。”并作了一个弯腰双手奉上的姿势。这时学生笑得更欢了，大家在轻松愉快的环境下不只是理解运用了一个词语，更主要的是本来单调枯燥的语病解读也变得有趣了许多，课堂上的师生关系也融洽了许多，这样做的有效期相对于一节课来说也许更