浅议语言教学中提问艺术.docVIP

浅议语言教学中提问艺术提问是课堂教学中不可或缺的组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动幼儿的学习积极性，促使幼儿发现问题，养成勤于思考的好习惯；有利于活跃课堂气氛，激活幼儿的思维，鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想，训练和提高幼儿的语言表达能力。那么，在语言教学中如何提高提问的艺术？我觉得可以从如下几方面人手： 一、选准问点。做到设计问题要抓住关键 《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。提问是课堂教学的命脉，教学中一切提问都应该围绕重点难点展开。 首先，提问要精练、短小，要抓住关键点。教师的巧妙提问可以激发学生的学习兴趣，启迪思维，丰富情感，促进创新。 其次，要讲究提问的策略与方法。我们教师要周密组建问题链，为了实现一定的教学目标，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，做到问题有中心、有序列、相对独立而又相互关联。 再次，要运用问题链教学或阶梯式提问，使师生在设疑、释疑的动态发展过程中进行探索、思考、分析，从而抓住教学重点，突破难点，实现教学目标。 如我在教学《小松鼠的大尾巴》时，我说：“小朋友，经过秋天主题的开展，一看见小兔子在扫落叶，我们就能想到是秋天。此时，小松鼠的大尾巴就变成了大扫帚。”小朋友的表现告诉我，他们能把图意说出来，但在想象动物间的对话时，遇到了障碍。当幼儿无话可说时，我指了指图上小白兔手中的毛巾。我的动作启发着幼儿，有小朋友说：“小白兔累了，小松鼠用尾巴帮小兔子扫落叶。”“是的，小白兔很累很累，扫不动了，会说什么呢？小松鼠看见了，会说什么呢？怎么帮助小兔子？”利用图上的一些小细节，引导幼儿联系生活经验展开联想，给幼儿的学习搭建一座有效的桥，帮助他们提升经验，提高他们的语言能力。 二、创设情境。提出的问题要做到巧问巧答 美国教学法专家斯特林·G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”激发学生的学习兴趣，就要善于创设问题情境，引导幼儿学习、理解。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标，就要做到巧问巧答。 首先，提问要激发幼儿想象，引导幼儿思考，要通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述。 其次，选择的问题要围绕一个“新”字下工夫，要做到立意新、角度新，要避免思维的僵化，要激发幼儿学习的热情。对内容的理解做到定位新，同时在提问的切入点上要做到角度新。教师提出的问题还要在“巧”字上下工夫。提问要有启发性，具有举一反三的效果。要抓住幼儿最感兴趣的内容作为提问的出发点，教师的语言要简洁明了，易于理解。 再次，要让幼儿做到“巧笔”。教师要给予幼儿更多的帮助、提示。教师的提问要有层次性，提问要与其他学习材料相结合。 如我在教《小鸭鸭的朋友》这一课时，等我讲完这个故事，我问小朋友：“听了这个故事，你觉得哪些地方奇怪呀？”小朋友们纷纷举手，因为我的教学铺垫很成功，小朋友们印象很深刻，所以这个问题只不过是让他们把课文重复一遍。这究竟是为什么呢？醉翁之意不在酒，我降低学习难度，是要让他们学习“思考”，学会“思考”，从而答得轻松自如。 三、把握时机，做到提出问题要由浅入深 科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”语言教学中的提问非常重要，要由浅入深、巧妙地提问，帮助幼儿理清思路，根据问题寻找答案。 首先，教师提问要有层次性，要尊重幼儿个体差异，根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。对于难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案；对于问题能力较强的幼儿，让他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 其次，提问要给予幼儿思考的时间，让幼儿学会等待。提问以后，给幼儿留有思考问题的时间，可以增加幼儿回答的准确度，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。 再次，提问采取递进式，便于幼儿理解。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问：“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深地提问，不仅开阔了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组