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浅议生物课导学案编写和设计【摘要】 生物新课程标准提倡学生自主的学习，培养学生的自学能力与创新能力，而“导学案”以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。编写导学案不仅要遵循一定的生物教育理论，体现生物教与学的基本规律，更需要教师有一定的创造性，编写出符合学生学情的导学案。 【关键词】自主学习 导学案 设计 生物导导学案的编写与设计，既是考虑到教材教学内容，又要考虑到学生的学习能力，同时又涉及教师的教学设计，所以导学案的设计与编写的好坏非常重要，它直接关系到一节课的成败，影响学生的兴趣和学习效率的提高。下面我就生物导学案的编写与设计谈一下自己的一些肤浅认识，不当之处请各位专家和同行批评指正。 一、导学案与教案的含义与区别 导学案不同于教案，导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案；而教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。导学案，则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。教案与导学案：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。 二、生物导学案的编写程序 导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键。“导学案”编写的程序是: （1）学习目标。根据教学大纲,依据中学生物课的特点,结合学生认知水平,我实行小单元“导学案”教学,明确提出本单元学习应该达到的目标,如了解、理解、掌握、熟练掌握、综合应用等或学习掌握生物方法以及所要达到的知识目标、能力目标、思想目标,使学生在学习过程中有明确的方向。 （2）自学检测。对教材中的基本概念、基本性质、基本原理、基本方法,凡是根据学生的认知水平能够自学掌握的,一律设计成填空题、问答题、做简单的归纳,使绝大多学生通过看书自学都能顺利完成,对于个别完成有困难的,可通过划分学习小组帮互学完成。通过自学检测,力争课前了解新课学习的主要内容,尽量把新课基本弄懂或大部分弄懂。要讲究自学质量,学生能够自学掌握的,教师可以不要过多重复讲解,让学生体会自学成功的喜悦。 （3）问题讨论。对书上的重要概念、重要定理、重要关系、关键性问题、突出性问题或学生容易混淆的问题、容易出错的问题,可通过正、反两个方面或通过举一反三,设计成一些带有启发性的问题、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,让学生在课前思考讨论。所提的问题,应该使大部分学生通过动脑就能正确解答。个别有难度的问题可以通过学习小组集体讨论解答。回答不够正确的问题或不够全面的问题,也可在上课由教师与学生一起参与讨论,在教师的启发引导下最后加以解决。问题讨论是“导学案”编写的精华,也是上课的高潮,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术。通过问题讨论,要使学生学会思考、学会明辨是非的方法、学会解决生物问题的思想方法,同时学会提问,创新思维得到发展。 （4）基础训练。结合课前自学和自学检测,可设计一组少而精的能反映本单元基本概念基本技能的练习题,供学生及时验证自学效果、及时巩固自学成果。题目的选择以书本中的练习题为主要来源,也可以结合课本的概念、性质、例题,设计一些可模仿的题目,因此只有先会模仿,才能有创新。 （5）能力训练。这部分题目的设计是在基础训练的基础上,为不同层次的学生提供一个发展的空间,使不同程度的学生在这部分题目中,都能找到适合自己完成的题目,也有一部分题目是教师与学生共同讨论完成的或者是教师作为示范性题目重点向学生分析并示范解题过程和解题方法的。 （6）学习小结。对学习进行小结,可使知识进一步概括化、系统化,技能进一步综合化,也可使学生通过积极独立的思考,比较全面、深刻、系统、牢固地掌握知识和发展能力,这也是学生准确及时地实现学习反馈的重要环节。学习小结的设计,不是教师直接进行小结,而是通过设计引导学生自己去小结。小结应体现在理解知识之间的内在联系,使知识系统化、概括化、简约化,也就是将大量的知识,归纳为几条基本的结论,用适当的形式（如简明的表格或提纲或几句精练的语言）正确地表达出来,在原有的知识的基础上,以知识间有机联系为线,将新知识、旧知识、相关知识串起来,形成一个新的体系,以便学生更深刻地理解知识,更牢固地记忆知识和灵活运用