浅论体育院系任务型篮球双语课教学模式.docVIP

浅论体育院系任务型篮球双语课教学模式摘要：任务型教学模式是篮球双语教学的一次新的尝试和改革，是对篮球双语教学的有益补充。在实践过程中，要充分理解任务型双语教学模式的基本特点，任务型教学的准备与设计、任务实施、课堂教学程序及教学评价，使篮球双语教学得到更大的发展。 关键词：体育院系；篮球双语教学；任务型教学模式 为了加速培养高素质的复合型人才，《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中将双语教学作为重要的项目内容，进一步明确了我国高等教育今后一个时期内如何加强本科教学改革的思路。篮球课程作为体育学科重点课程，近年来许多学者在双语教学领域里进行不断的开拓，并验证了双语教学在篮球教学中的可行性。任务型双语教学是篮球课双语教学的一次新的尝试和改革，也是对双语教学模式的有益补充。 一、任务型双语教学的内涵 任务型教学(task－based language teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1eamillg by doing)的语言教学方法。作为一种教学法，它具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。学生在完成任务(即变化性互动)过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 任务型教学的设计以促进学，促进学习者积极的认知参与为前提。以任务为核心单位计划、组织语言教学的目的就在于为学习者提供认识、体验、实践目的语的机会、环境和条件。学习者为了完成任务，积极思考，在用目的语交流互动、意义协商中，感受目的语的使用，领悟语言的规则，建构并不断完善关于目的语系统的认识。 任务型教学特别强调语言意义的第一性，引进真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境，体现了对系统功能的语言学语境、语篇理论的关注。这一特点，也为其与双语课结合提供了可能。 二、任务型双语教学的教学准备与设计 双语教学的准备程序一般包括以下四个步骤：分析教师因素、学生因素、分析教学内容、任务的设计与选择。值得提出的是，这是一个循环往复的过程，也就是说教师在实际准备过程中并不是绝对按照顺序完成各步骤就完成了教学的准备，而在进行到后面的步骤之后，它还很可能返回到前面的步骤重新分析。 1.教师因素分析。在一节篮球双语课课堂上，其主要参与者是教师和学生。教学准备在相当程度上是以教师为主导的活动。教师的教学准备可以分为长期准备和当前准备。 普遍意义上来讲，教师的长期教学准备指教师为上好双语课所做的各个方面的准备。篮球双语教师必须具备雄厚的专业基础知识以及较强的技战术水平，并且受过专门训练，有扎实的英语基础，能够用英语流利地表达意思，并且精通篮球课程英语专业术语。教师的当前准备则是指教师为上好当次英语课所作的各方面准备。 2.学生因素分析。长期以来，体育教学全部是用母语进行的，大多数学生对于双语教学需要一个适应的过程，理论上，给学生的时间越多，学生在这一时间内所培养出来的能力就越强。同时，还要考虑到学生实际的英语水平。在诊断性评价中，要对学生的总体成绩，其中包括学生的篮球技战术实践和理论成绩、基础英语成绩以及学生对双语教学的态度进行总体评价，设计符合真实教学背景因素的教学目标任务。 3.教学内容分析。准备教学内容的关键是准备教学目的，也就是说教师要通过运用这些教学内容而达到怎样的教学目的。在我国体育院系篮球教学实践中，往往以教材为主要教学内容，也因此反过来通过教材，即教学内容去确定我们的教学目的，这样的教学往往依赖教材对教学内容进行定义。根据体育院校篮球双语教学的需要，北京体育大学、沈阳体育学院、武汉体育学院等很多体育院校都已编写了关于篮球双语教学方面的教材，各体育院系可以根据实际需要找到符合本校篮球双语教学特点的教材内容，取其精华，充分利用到自身的双语教学课程建设中。 4.任务的设计与选择。任务的设计与选择是整个任务型双语教学实施的第一个关卡。要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理的分配，使语言和篮球教学同时得以持续且平衡的发展，设计好任务是至关重要的。任务的设计要素如下： 在设计和选择任务时，需要巧设信息，设计出真实、有意义的任务，以此来激发学生的探究热情，并从中获取科学知识。 任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。以便使学生能准确、流利地运用篮球双语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的专业科技词汇。 三、任务型双语教学的程序 一般的篮球教学程序主要是为了使学生掌握技战术细节而设计的，分为导学一介绍动作结构一示范动作一技术动作模仿练习一纠正错误动作一技术动作的熟练运用一检验一结束。在很多研究中，双语教学的教学程序也是按照这种教学程序制定的。