浅论新课改下语文教学个性.docVIP

浅论新课改下语文教学个性“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙绍振老师的这句话道出了语文课堂教学长久以来的一个垢病。高耗低效常常占据着我们的语文课堂，结果也使我们的母语教学经常陷入尴尬的境地。所以，当我们语文老师还在感叹，“这种鉴赏方法已经讲了好多遍了，学生还是不懂”的时候，更应该静下心来反思一下，是这种鉴赏方法不可行还是老师讲授的方法不可行，为什么我们想当然地以为这个知识点、这篇文章学生理应相当熟悉的时候，学生却往往一问三不知。这个问题在新课程背景下显得尤为重要。教师的个性体现在哪里呢？很明显主要还是在教学上。 什么是个性化教学？ 个性化教学是指“教师凭借自身独特的教学素质、人格魅力，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果”。而发展语文学科的个性，就要依据课程标准的基本精神，把握语文教育的规律，继承语文教育的优良传统，突出语文学科的工具性人文性特征。 一、教材研读个性化 “教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。”每一位作为具有独立个性和学识的教师，他对教材的理解必然带有其个性特征。教师对教材自主地解释和客观地评价，一方面有利于发挥自身的教学特长，形成自己的教学风格；另一方面更有利于学生对教学内容的接纳。因为教师发挥主观能动性，不惟教材是尊，教师的教学很自然地便充满激情。在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。从整个教学过程看，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。 个性化处理教材可以有几种方式。 1.还原教材，充分发掘 教学中要充分发掘教材蕴含的丰富教学价值，使教材得到最大限度的利用。“还原就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上走出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。”以选修教材《语言文字运用》一册为例，还原该册所编辑的各类语言知识，其实就是“美丽的母语”和“母语保护”两个话题。在教学过程中，引导学生以“寻找母语的美丽”和“保护我们的母语文化”为话题，积极参与语言实践活动，确实把“告诉式”的教学方式变为“参与式”。 2.联系整合，合理拓展 合理拓展的方式可以有几下几种，①由课文向作者的其他作品拓展②由课文向同一题材的其他作品拓展③由课文阅读向学生的生活实际拓展④由节选语段向原作全文拓展⑤通过多媒体的恰当运用实现拓展⑥引导学生在课前预习和课后练习中拓展。 3.读出文本，读出自己 中学语文课堂怎么教？钱梦龙老师说“反求诸己”。自己怎么学就怎么教。“反求诸己”要求教师一定要重视自己的经验和发现，用自己个性化的阅读，带动学生个性化的阅读。钻研教材的过程，是教师先行经历和知识体验生成过程的过程。在这个过程中，教师的困惑和发现、教师思考问题解决问题的方式方法，都对学生的引领起着至关重要的作用。因为这意味着教师能以一个“过来人”的资格对学生的学习施加影响，发挥其在教学中的首席指导作用。教师有了对文本深入的阅读，上课时就容易理解学生的自我感悟和有个性的独创理解。所以，语文教师不允许照本宣科，满足于教学参考书的辅助，甚至养成依赖教学参考书的坏习惯。否则，一篇文质兼美的文章就可能只是把它从“一种白话（作者的）再翻成另一种白话（教师的）而已。” 二、课堂教学个性化 课堂教学个性化，既指教师在课堂教学过程中灵活运用教学方法，创造多样的教学情境，体现丰富的教学个性，又指学生在教师个性化教学的引导下，发展各自的优势和特长。 1.把教师的个性转化为教育资源 乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”于漪、魏书生等老师就是以他们优秀的范例引领学生走进语文的天地。李镇西老师也认为“只有个性才能发展个性，没有教师的个性谈不上学生的个性。”每个语文教师都要善于发现自己的特点，并把它转化为教育资源，使其成为在教学中张扬个性的手段。人文素养高者，可在教书与育人结合方面形成特长；能说善演者，可在课堂教学的艺术领域形成优势；长于理论思考者，可在思维训练方面发挥强项；善于组织活动者，可在活动教学方面探寻新路；知识面广者，不妨在跨学科实验方面来点大手笔。 2.把学生的个性转化为教育资源 教师之于学生，是伯乐之于马，玉人之于璞。语文教师要像米开朗基罗赋予静止的石头以生命一样，让学生的个性才能显露出来。教师要对学生进行研究