浅谈情境认知学习理论及高职学生学习策略选择.docVIP

浅谈情境认知学习理论及高职学生学习策略选择自正规职业教育起，人们对学习行为的有效性问题进行了大量研究和探索，因其依据的学习理论不同而呈现出不同的学习策略。本文从情境认知学习理论的视野对高等职业院校学生学习策略加以研讨，探求高等职业院校学生学习的特点和规律，以促进高等职业院校教学模式的改革与创新。 学生学习策略选择的理论支持： 情境认知学习理论 情境认知理论作为整合框架的学习理论，是20世纪90年代以后在建构主义学习理论研究不断深入，知识创新人才的培养越来越成为社会现实需求的背景下出现的一种重要学习理论。该理论强调学习活动的情境化，中心问题是创建“实习场”（Pratical fields），将学习活动“抛锚”在真实应用的情境中；强调技能的强化训练和认知在学习中的重要任用，注重个体的实践经验，同时将关注点从环境中的个人转向了人和环境的交互作用，认为职业学习是在一定的物理和社会情境中发生的意图――行动――反思的实践活动，是一个与职业实践共同体不断互相作用的过程；是一个新手与更有能力的老成员一起学习和工作，逐步从外围边缘性参与到成为核心成员，并确立自己在职业共同体中的身份和话语权，一个从职业新手逐步成为职业专家的过程。以实践为导向的情境认知理论高度关注职业领域学徒制和学校教育中学生的学习迁移，其表现出的对行为主义学习理论和认知主义学习理论的包容性、扩充性和整合性特色，为我们反思高职的“教”与“学“提供了新的视角，为高职学生学习策略的变革与选择提供了理论支持。 学生学习策略选择的核心要素： 构建真实学习情境 现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决现实生活中各种问题的能力。高职教学过程的实践性、开放性和职业性要求决定其学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建能够促进学生整体性学习的情境。创设实践情境的方式有很多，如认知学徒制、支架式教学、项目教学、基于问题的学习、工作本位学习、小组讨论与合作学习等方式，让学生参与具体领域的活动，亲身经历接受任务、制订计划、实施计 划、开展合作、展示成果、总结和交流经验等实质工作活动流程，而不只是简单地听取他人的经验方法。在这样的情境中，学生主动参与实践、讨论、探究、翻译、评估等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，从而有机会获得、发展和运用认知工具与职业技能，并建立社会化的交往方式。也正是由于所学内容是在各种活动情境中呈现的，学生才在活动情境建构中真正掌握了所学内容。 学生学习策略选择基本路径： 学会学习 21世纪是一个学习化时代。学会学习，既是社会全体成员的终身课题，更是高职学生的中心任务。在学会学习成为时代主题、终身学习成为人们生活方式的学习化时代，学习“怎样学习”比学习“什么”更加重要。在现代职业教育中，必须强调尊重学生本身的价值，坚持以“学”的活动作为教学改革的切入点，通过学生学习策略的创新来推动“教”的改革和提高“学”的质量，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重，对学习活动独立价值的重新审视与评价，对传统学习机制的转换与重构。高职学生学习策略的选择既要遵循现代学习的一般理论与规律，又要体现职业学习的内在要求。主要有以下几种学习策略： （一）自主学习策略 1.自主学习的特征：①预期性。学生进行自主学习，既要体现出明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量的信息面前，具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力，并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活，能为群体所接纳，同时能和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容展开独立思考进行多向思维，创造性地探索新问题。 2.自主学习的程式：①自学生疑：学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑：在小组交流过程中，提出本组的疑难问题，简单问题立即解决，重要的、难点问题，经过认真筛选，让全班同学讨论，筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑：创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨，悟出它们之间深层的联系。此外，还应对学习方法进行归纳，改进学习方法，提出独特见解。④巩固拓展：巩固是对学习的知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏补缺，并能结合现实情况深化发展。 （二）问题学习策略 1.问题学习的特征