浅谈情绪唤醒机制在高职教学中意义.docVIP

浅谈情绪唤醒机制在高职教学中意义摘要：由于高职学生的认知特点，情绪唤醒的作用机制在教学中的运用有非常重要的意义，这一意义应该得到认识。文中简述了情绪唤醒的机制，对其在高职教学中的意义做了归纳，提出情绪唤醒策略应当有效运用于高职教学中，以丰富高职教育教学实践。 关键词：情绪唤醒；高职教学；意义 情绪唤醒（emotion arousing）是人在一定条件下情绪始发的过程，并伴有生理和心理的变化，影响对认知内容的加工。美国心理学家林赛和诺曼曾提出了著名的“情绪唤醒模型”。该模型包括以下几个动力分析系统：第一是对环境输入的信息进行知觉分析；第二是在长期的生活经验中建立的对外部影响的内部处理模式，即对过去、现在和将来的期望、需要或意向的认知加工；第三是情景事件的知觉分析与基于过去经验的认知加工之间进行比较的系统，称为认知比较器。 根据这个模型，可以认为情绪唤醒对认知的机制是：在外部环境信息和内部环境信息的双重影响下，开始对新信息进行内部处理。内部处理包括回顾以往经历、考虑当前情况和预测未来趋势三个主要方面。而内部信息的处理又直接决定了个体认知比较器的运作。 由此可见，情绪唤醒对认知的影响非常大，首先会影响认知加工的意识，其次是意向和动机水平以及加工处理方式。因此在学习中最大化地运用情绪唤醒，有利于学习者有效利用学习资源，不仅较好地掌握学习材料（内容），还能从中得到经验，指导自己今后的学习和发展。 一、高职学生的认知特点 由于我国现行的高考制度未将高职教育视为教育类别，而是划作高等教育中的低层次，所以高职院校录取分数低于一般本科院校。这必然导致人们普遍认为高职学生与本科院校学生相比，自我管理能力水平不高，学习能力也较弱。 但是这种看法有很大的片面性，因为高职学生在智力方面并不弱于考上本科院校的学生，只是他们处理信息或智力分配的形式不同。如果用认知类型来归纳的话，高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主。这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，动作记忆较强（即实践动手能力强），抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。认知风格差异研究在高职教学中的实践意义很重要。然而，以高考为导向的中学教育偏重抽象知识归纳、演绎和保存，具备上述认知特点的学生会在这样的学习中表现得适应性差一些，但并不能因此就断定他们学习能力就差。 由于进入高职前的学习过程缺少成功的经验，加之社会上对高职教育的片面看法影响了其自我评估，大多数高职学生入校后对许多课程学习的厌倦和畏惧心理，又从另一方面强化挫败情绪，为高职教学带来负面影响。换言之，他们的认知偏差导致学习动机水平不高，也使其认知方式受到负面影响，降低了对认知内容的接受和储存效益。 二、情绪唤醒机制引入高职教学的意义 近十余年来，我国高职教育有了很大发展，尤其在办学规模和办学理念方面整体水平有了很大提升。但是大多数努力都针对人才培养目标、培养机制进行，对教学法的探索更多侧重于实践能力训练的方法改进。换言之，人们非常重视高职学生要学什么、为什么学和怎么学，这固然远远优于传统的重教轻学，但对如何学习这一方面的讨论仍然停留在围绕学习内容的层面上。如能加强将教育心理学科学理论引入教学的实践，并在此基础上启发引导学生在认知过程中有效利用自身资源，使学习效益更大化，并在这一学习过程中发现自己潜能、构建自己的方法能力和改善自己个性能力，将会有利于高职教育的提升。 笔者认为，将情绪唤醒机制引入高职教学就是将科学理论用于教学实践的积极探索。其主要意义可归纳为以下几点： 1.由于高职学生的认知类型在大多数情况下都以场依存型（field-dependent）和冲动型（impulsive）为主，而这种认知特点使他们在学习中表现出以下特点：形象化思维活跃，因此容易对其实施情绪唤醒。换言之，情绪唤醒机制引入高职教学是很容易实施的一种提升教学水平的手段。 2.如有效运用情绪唤醒手段，能改善学生在学习必要的抽象内容时的理解力和对其的记忆，堪称四两拨千斤的效用。高职学生的认知特点使其从整体上说抽象思维相对较弱（如对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱），理解基础上的操作技能实践优于抽象知识归纳和保存能力。经研究，心理学家发现在学习过程中，情绪唤醒水平对记忆产生影响较大；高职教学不可能（也不应该）完全将理论教学剥离，而这一方面的内容往往又是高职学生感到非常难以记忆的。有关研究证明：情绪通过引导个体的注意集中在需要记忆的方面，对信息进行自动或有控制的精加工，从而提高记忆效率。