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浅谈高职院校教学质量评价理念摘要:高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,现已占据我国高等教育的半壁江山。随着规模的扩大,教育质量的提高成为高职院校必须面对的重要问题。而高职教育质量保障体系是促进高职教育持续、稳定、健康发展的必由之路。 关键词:高职院校;教学质量;评价理念 高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,对地方经济的发展起到了直接的推动作用。相关数据显示,截止到2008年,全国高等职业教育招生299万人,比1998年增长了6倍以上,在校生达到860万人。 在我国高职教育的初始阶段,大家普遍关注的是学校开办、招生、基建、师资等方面的事情,对高职教育的规模比较重视,尤其是比较重视“量”的扩展。然而,随着高职教育规模的迅速扩大,“高职院校量的增加和办学规模的急剧扩张与现有教育资源的有待提升的矛盾日益凸显出来,高职教育的质量竞争、品牌效应和优胜劣汰已成为高职院校生存和发展必须面对的重要问题。”教育质量问题成了人们关注的焦点,引起了党和政府的高度重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文件)指出:“全面提高教育质量是实施科教兴国战略的客观要求,是高等职业教育自身发展的必然要求。”因此,把提高教育质量问题作为当前和今后一个时期高职教育改革和发展的重点,建立以政府教育行政部门为主导、以学校为核心、社会积极参与的高职教育质量保障体系是促进高职教育持续、稳定、健康发展的必由之路。 一、高职教学质量的构成及其制约因素 高职教育的质量包含:社会用人单位对毕业生的满意程度,即“社会质量”;学生对高职学校教育服务的满意程度,即“内部质量”和教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等);对教育工作的满意程度,即“工作质量”。其中,社会质量是核心,内部质量是不可或缺的组成部分,“工作质量”则是提高“社会质量”和“内部质量”的重要保证。因此,高职教育质量评价与监控,首先应更多地关注社会需要、学生全面发展及长期广泛就业的需要,在广泛收集、准确预测社会需要,并分析、研究把握学生需要的基础上,认真付诸实施,竭力提高教育工作质量,以保证内部质量与社会质量。 制约高职教育质量提高的主要原因有如下方面:一是教育思想陈旧,质量意识淡薄。世界发达国家的高等教育已经开始建立全新的质量保证体系,如强调预防为主而不是事后检查;注重系统、全面、全员以及全过程的综合管理而不是分散管理等。而我国目前在高职院校中,普遍存在着质量意识不强,过分强调效益观,在规模、结构、质量、效益四个方面轻质量的现象。二是群体意识不强,缺乏全员参与制度。由于对“质量”的理解不够系统、深刻,认为教育质量仅仅与教学有关,而没有充分认识到这是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面概念,因而未能从系统的组织结构、任务、特定学科的条件和标准等方面来考虑质量问题,只重视学校教学科研人员和课程的质量,忽视学生的质量和基础设施及学术环境与校园文化建设的质量。三是重日常教学运行,轻教学质量管理。目前大多数高职院校的教学管理停留于常规管理,排课、检查、听课、学生测评,从教务处到系部教学人员都比较繁忙,事务型管理模式极大地束缚了领导和教管人员站在更高的位置来思考教育质量,从而导致质量管理创新意识不强、监控力度不够、规范化管理不细。四是未完全建立与实施教学质量监控与评价体系。由于没有系统性,因此整个教学监控与评价体系建立不完整,局部性多、全局性少,过程多、结果少,评价结果也没有很好地反馈和跟踪,对结果分析处理得不够。 二、高职院校教学质量评价理念 高职教育是与社会经济紧密联系的一类教育,更应通过本身的教育活动促使学生能够适应21世纪全球经济一体化及综合科技高速度发展的挑战,能够适应21世纪市场经济与知识经济的挑战,否则将形成对社会的“无效供给”,高职教育的价值无法得到社会的认同,教育质量就无从谈起。迄今为止高职教育中主要的教学质量评价理念有以下五种: (一)评价主体多元化理念 长期以来,课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利。新的课堂教学评价体系,应该克服这一现象,努力做到评价主体多元。如果是教育政策、法规的落实评价,必然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目,力求科研转化为教学生产力,应以教研人员评价为主。但是,如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效,则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性。教师自评是一种教学的自我反思,教师互评是教学研究的重要形式,学生对课堂教学进行常态评价,更能反馈出学生的要求。从某种意义上说,学生是课堂教学的主人,是教师工作的上帝,他们最有发言权,他们的评价更切合实际。有条件的学校,通过培训,引导家长评价,使学校与家庭密切配合,也不失为一种好方法。努力实现评价主体