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浅谈教育心理学在高职教学中应用摘要：进入21世纪之后，高等职业教育迅猛发展，但教学质量和人才培养的质量却不尽如人意。本文对高职院校学生的特点进行了分析，在此基础上结合高等教育心理学的基础知识，提出高等职业院校教师在教学中应注意的问题。 关键词：教育心理学；高职教育；高职生 进入21世纪之后，高等职业教育迅猛发展，办学规模不断扩大，办学体系愈加完备，但教学质量和人才培养的质量却不尽如人意。高职院校教师如何结合高职学生的特点进行更好的教育，已成为每位高职老师必须深思的问题。本文对高职院校学生的特点进行了分析，并在此基础上结合教育心理学的基础知识，提出高等职业院校教师在教学中应注意的问题。 一　高职院校学生的特点 1　学生类型呈现多样性 高等职业教育的生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普通高中毕业生，二是中等职业学校毕业的学生。不同的专业，招生对象不同，有的专业只招收理科生，有的专业只招收文科生，有的专业文理兼收，这就造成了在同一专业的同一个班级中，可能既有普通高中理科毕业生，又有普通高中文科毕业生，还有中职毕业生。因此，高职学生类型呈现多样化，他们的学习基础、接受能力等都有很大的不同。 2　文化知识基础差，学习积极性不高，知识缺乏系统性，隐性知识有待显化 高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，文化基础较差，学习困难相对较大，因此也导致多数学生学习积极性不高，迫切需要一种系统的管理方法。 另外，高职学生的知识较为零乱，缺乏系统性，同时技能型、经验型知识属于隐性知识，如何使之显化，也是一个需要解决的难题。 3　自卑心理较严重 高职生属于专科层次，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。 二　高等教育学理论在高职教学中的应用 1　运用社会心理动力机制促进班级管理 学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在班集体动力系统的规范和压力下，学生常常表现出从众、服从等社会心理现象，如遵守作息制度，早上按时起床，整理内务、出操等。这种从众和服从是在规范、群体的压力下发生的，它只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协，并非自觉自愿的行动和态度的真正转变。因此，班级管理运用动力机制不应仅满足于此，要注重运用榜样的力量，促进学生出现模仿认同榜样的社会心理现象，这样才能使班级管理获得质的提高。因此，以班级中进步的同学为榜样，是促使学生模仿并产生认同行为的重要方法。对于青年学生来说，模仿是在社会认知的基础上出现的，其发生完全是自觉自愿的；认同则比模仿更进一步，包括认知、情感和行为的一致，因此更具积极意义，能推动学生自觉、主动地向榜样学习。运用社会心理动力机制管理班级，教师要对学生的积极行为给予及时的强化，激励其积极行为的经常出现并内化为学生自身的人格品质特征。 2　认知结构学习理论在教学中的应用 西方教育界和心理学界享有盛誉的学者布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应之间的联结，而是主动地形成认知结构。高职学生由于学习基础较差，往往不能系统地掌握各门知识之间的内在联系。高职教师在教学过程中应以教会学生各种学习方法为重心，强调学生在学习过程中对各学科“基本结构”的掌握，在有意义地接受学习的同时结合运用发现学习的方法，从而达到提高学生的智力、激发学生学习动机，学会策略和方法以及帮助记忆的目的。 3　应用智力理论做到因材施教 高职学生整体在具有较高的智力水平的同时，也有明显的个体差异，既有量的差异，也有质的差异，因此高职教学要注意改革教学组织形式，改革教学内容及方法，特别注意加强对高职学生的个别指导，进行因材施教，以适应高职学生的智力差异，并促进其智力发展。 4　应用激励理论调动学生的学习积极性 高职教育的目的之一是促使学生具有积极的学习态度，这种积极的学习态度表现在学生身上就是：具有良好的学习行为，并取得理想的学习效果。 人的需求是有层次之分的，需求层次越高，由此而引发的行为动机就越强烈。需求按其来源有主观需求和客观需求。主观需求是形成动机的决定性因素，客观需求是形成动机的外部条件。主观需求停留在较低层次的学生身上，其学习目标往往定位在“拿文凭”，学习过程中常常表现出对具体的学习内容不重视，不感兴趣，而且组织纪律松散。 目标是一种刺激，心理学称为诱因。合适的目标能够诱发人的动机，规定行为方向，具有激励作用。 所以，从激励理论出发，高职教师在教学过程中应该以激发学生的学习动机为核心，并努力做到以下几个方面：(1)爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要；(2)