激发学生主体意识促进学生自主发展.docVIP

激发学生主体意识促进学生自主发展自主自律，就是引导学生增强自主自律能力，进行自我教育，自我约束，在完善个性、追求发展的过程中自觉克服自身某些不良现象。改进学生教育管理工作的方式、方法，重视和培养学生的自主自律能力，变被动管理为主动管理。随着时代的发展，社会对学生的素质要求越来越高。新课程《标准》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 激发自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。我们必须予以重视，充分激发学生的主动意识和进取精神，认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式。 一、激发学生主体参与的自主意识 学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。 二、指导学生自主学习探求新知 数学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。 改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力。传统的小学教学在“应试教学”的影响下，多是灌输保姆式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造。学生自己主动学习，掌握知识。 加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。例如，我教第四课d、t、n、l时，没有先教怎么认读拼读，而是让他们通过自学、讨论、交流，完全由学生自己从“不会”到“会”，自己学会拼读，这样课堂教学密度大，效率高、效果好，教师教得轻松。学生自然就能成为学习的主人。 三、积极引导学生开展小学合作式学习，使学生学会自主学习 课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：我在教学复韵母ai与声母t、d、n、l相拼时，我是这样引导学生自己探索：当出示这些音节时，提问：你能运用已学过的方法拼读出来吗？看谁拼读得又快又准？学生跃跃欲试，在四人小组里纷纷动脑、动口拼读出来。在小组中互相交流时，有的学生发音很准，但有个别学生的发音不太准确，通过小组的评议、正音，发音不准的学生得到别人的帮助，及时得到订正。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。 总的来说，在语文教学中，教师应持之以恒，在日常教学中，以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者，充分发挥学生的主动性、积